Lý do cơ bản khiến điều này xảy ra là nhu cầu được chấp nhận bởi nhóm bạn đồng trang lứa của thanh thiếu niên. Môi trường xã hội cực kỳ quan trọng đối với thanh thiếu niên vì đây là nơi họ cảm thấy được chấp nhận vì chính con người họ, và nếu một hành vi khác được mong đợi trong nhóm bạn bè, thanh thiếu niên sẽ chấp nhận ngay cả khi họ biết đây không phải là hành vi thường ngày của mình. Nhu cầu được chấp nhận lấn át sự giáo dục từ nhỏ của thanh thiếu niên.

Trong gia đình, nếu có mối quan hệ tốt đẹp giữa người lớn và thanh thiếu niên, việc thảo luận một cách không cảm xúc về hành vi, những kết quả tiêu cực tiềm ẩn, những kết quả tích cực tiềm ẩn của nó là rất tốt để thanh thiếu niên có thể đối chiếu với thực tế.

Gia đình luôn có thể đặt ra giới hạn, ví dụ: giờ giấc thanh thiếu niên phải về nhà sau bất kỳ sự kiện xã hội nào; việc uống rượu; sử dụng các loại thuốc gây nghiện nhẹ và nặng. Các gia đình có thể trở nên quá xúc động về hành vi mà họ không chấp nhận, đến mức cảm xúc của họ cản trở giao tiếp thực sự.

Gia đình không thể thay đổi nhu cầu được chấp nhận bởi nhóm bạn đồng trang lứa; họ có thể đặt ra giới hạn về hành vi, và nhắc lại các quy tắc tạo nên cấu trúc cho gia đình.

Nên là một người lớn chỉ nói một ngôn ngữ – đặc biệt là đối với trẻ dưới 6 tuổi. Một đứa trẻ có thể dễ dàng tiếp thu nhiều hơn một ngôn ngữ, giống như cách trẻ có thể tiếp thu nhiều điều khác nhau. Một khi trẻ đã thành thạo một ngôn ngữ, có lẽ đã biết viết và đọc bằng ngôn ngữ đó, người lớn nhìn chung có thể chơi các trò chơi ngôn ngữ với trẻ, hỏi: "Hôm nay con muốn các từ này bằng tiếng Pháp hay tiếng Anh?" Khi một đứa trẻ lớn hơn, khoảng 5 tuổi, chúng nhận ra rằng nhiều người có thể nói nhiều hơn một ngôn ngữ.

Điều này có thể xảy ra sớm hơn nếu trẻ sống trong một môi trường xã hội đa ngôn ngữ – hoặc thậm chí trong một gia đình mà người lớn nói các ngôn ngữ khác nhau. Mẹ nói tiếng Ý, bố nói tiếng Anh. Trẻ em tiếp thu ngôn ngữ như một đặc điểm của con người – cùng với các đặc điểm khác. Trở thành song ngữ trong một thế giới đơn ngữ mang lại một vài thách thức bổ sung, nhưng đó là những thách thức mà hầu hết trẻ em đều có thể vượt qua.

Nếu những người lớn trong môi trường nói các ngôn ngữ khác nhau, một điều mà mỗi người có thể làm là làm giàu vốn từ vựng – với các ngôn ngữ riêng biệt. Có lẽ có một bộ thẻ làm giàu vốn từ vựng về rau củ. Mỗi người lớn có thể sử dụng cùng một bộ thẻ không dán nhãn (thẻ chỉ có hình) để thực hiện các bài học 3 giai đoạn bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Điều này cho phép tăng vốn từ vựng của cả hai ngôn ngữ nhưng không tạo ra sự thông thạo. Để trở nên thông thạo, trẻ phải nghe ngôn ngữ thông thường được nói một cách tự nhiên như một công cụ giao tiếp – chứ không phải như một bài học.

Trẻ em có thể học đếm, có thể hát một số bài hát, có thể chào hỏi nhau bằng một ngôn ngữ khác với tiếng mẹ đẻ của chúng, nhưng điều này rất khác với việc trở thành song ngữ. Những hoạt động này có thể mang lại một dạng tiếp xúc nhưng không bao giờ nên được "quảng cáo" là cung cấp ngôn ngữ thứ hai.

Xử lý hành vi gây rối cần một phương pháp tiếp cận đa diện.

Đầu tiên: Hãy quan sát và cố gắng xác định xem có bất kỳ tình huống/người/âm thanh nào dường như dẫn đến hành vi đó không. Ví dụ, nếu một đứa trẻ nổi nóng khi ở trong đám đông, hãy cố gắng giữ chúng hơi tách biệt và gần bạn. Nếu chúng nổi nóng khi ai đó can thiệp vào công việc/hoạt động của chúng, đó có thể là một vấn đề hoàn toàn khác.

Thứ hai: Hãy thảo luận về hành vi này với gia đình, hỏi xem liệu hành vi này có được nhìn thấy trong các mối quan hệ xã hội của họ, trong gia đình, với anh chị em ruột, v.v. Dù có hay không, hãy giải thích cho cha mẹ rằng loại hành vi này không được phép trong cộng đồng và bạn sẽ xử lý nó. Mô tả cách chúng ta: a) làm mẫu cách giao tiếp với người khác mà không trở nên bạo lực hơn; b) cách chúng ta có thể dùng lời nói thay vì cơ thể để thông báo cho ai đó rằng chúng ta không thích những gì họ đang làm.

Điều quan trọng là phải có một mặt trận thống nhất với gia đình để đứa trẻ sống với cùng – hoặc tương tự – hệ thống giá trị.

Khi hành vi cần chúng ta can thiệp, chúng ta kiên quyết, không giận dữ nhưng với tình yêu thương, nêu rõ giới hạn xã hội: "chúng ta không thiếu tôn trọng người khác. Chúng ta không đánh hay xô đẩy người khác. Chúng ta không thể làm bất cứ điều gì gây hại cho người khác, bản thân mình hay môi trường."

Điều này cũng có nghĩa là chúng ta phải nhận thức được phản ứng của chính mình, liệu chúng ta có giữ được bình tĩnh, tiếp cận mọi đứa trẻ với tình yêu thương và thiện chí – ngay cả khi hành vi của chúng đang gây ra thách thức.

Kích thước của không gian vật lý – đặc biệt ở các nước phương Tây – thường được quy định bởi các cơ quan cấp phép. Các chi tiết cụ thể phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ trong không gian đó; các quy định cũng quản lý số lượng trẻ được phép trong không gian tại một thời điểm.

Ở các quốc gia ngoài phương Tây, thường không có quá nhiều quy định về kích thước không gian cũng như số lượng trẻ em.

Maria Montessori từng nói rằng đối với lớp Casa, số lượng trẻ em tốt nhất là từ 35 đến 45 trẻ, ở độ tuổi từ 2.5 đến hơn 6 tuổi. Sẽ có một giáo viên được đào tạo và một trợ giảng. Con số này ngày nay khó đạt được ở các nước phương Tây – mặc dù kinh nghiệm đã cho thấy rằng bất cứ khi nào có thể, sẽ có sự khác biệt đáng kể trong những gì xảy ra trong môi trường. Với quá nhiều trẻ cho một giáo viên được đào tạo để "dạy", trẻ em sẽ tự quản. Chúng giúp đỡ lẫn nhau, chúng dạy cho nhau cách thao tác với các học cụ khác nhau. Môi trường trở thành "Ngôi nhà của trẻ em" – chứ không phải một môi trường hoàn toàn bị người lớn kiểm soát.

Cũng cần nhớ rằng trong các môi trường truyền thống hơn dành cho trẻ em, có các hộp và thùng đồ chơi, loại bỏ lượng không gian cần thiết cho một môi trường Montessori vì môi trường của chúng ta được sắp xếp và tổ chức với mọi học cụ – trong đó có rất nhiều – đều được bày ra và sẵn có cho trẻ em bất cứ lúc nào. Việc đào tạo một người hướng dẫn Montessori không chỉ bao gồm các học cụ sẽ được giới thiệu, mà quan trọng hơn, còn là sự phát triển của con người trong khoảng thời gian tối thiểu 3 năm tuổi.

Khi có lựa chọn, hãy chọn một không gian lớn hơn thay vì nhỏ hơn. Nếu không gian quá nhỏ, hoặc học cụ cần được tinh giản – không phải tất cả học cụ đều có sẵn mọi lúc – HOẶC số lượng trẻ cần được giảm bớt. Cả hai lựa chọn này đều không mong muốn. Trẻ em ở lớp Casa vẫn đang hoàn thiện các kỹ năng vận động của mình – đôi khi cần một chút không gian. Nếu không gian quá đông đúc, sẽ có nhiều trường hợp xung đột hơn.

Để trả lời trực tiếp câu hỏi: cần tìm hiểu các quy định địa phương, đo lường không gian có sẵn và đưa ra quyết định. Có quá ít trẻ em sẽ không tạo nên một môi trường Montessori tối ưu, và độ tuổi quá hẹp cũng đi ngược lại với phương pháp sư phạm.

Đầu tiên, vai trò chính của chúng ta là trở thành hình mẫu của một con người. Chúng ta làm gương về lòng tốt, sự kết nối, sự hiện diện cả về thể chất và tâm lý, và cung cấp giao tiếp rõ ràng – những đặc điểm để hỗ trợ con người trong các giai đoạn phát triển khác nhau.

Thứ hai, người lớn cần trải qua một quá trình tự suy ngẫm suốt đời để nhận biết bản thân, những thành kiến và định kiến của mình, lý do mong muốn làm việc với trẻ em. Công việc của một người lớn được đào tạo theo phương pháp Montessori không chỉ là biết cách thao tác với học cụ mà phải đi sâu hơn và đây thường là một nỗ lực tiến hóa suốt đời.

Thứ ba, người lớn phải nghiên cứu để hiểu sự phát triển chung của trẻ em, và sau đó đặc biệt là sự phát triển của trẻ em trong nhóm tuổi mà họ sẽ làm việc cùng.

Thứ tư, khi người lớn đã tạo ra một môi trường vật chất đẹp đẽ tinh tế, họ phải sẵn lòng "trao nó cho trẻ em" và không để cảm xúc xen vào việc sở hữu môi trường đó. Đó là một môi trường được tạo ra bằng tình yêu thương, nhưng sau đó được trao cho trẻ em. Chính chúng là những người sẽ sử dụng môi trường để tự xây dựng bản thân.

Chúng ta có trách nhiệm duy trì sự toàn vẹn và vẻ đẹp của môi trường được chuẩn bị này. Không có thứ gì bị hỏng, thiếu bộ phận, hoặc sơn bị bong tróc được giữ lại trong môi trường. Nó sẽ được loại bỏ cho đến khi có thể sửa chữa hoặc thay thế.

Những người lớn được đào tạo theo phương pháp Montessori không tự gọi mình là giáo viên mà là người hướng dẫn, dẫn dắt trẻ em trên hành trình tự xây dựng bản thân của chúng. Điều này đòi hỏi người lớn phải quan sát từng và mọi đứa trẻ vì tất cả trẻ 3 tuổi không giống nhau, cũng như tất cả trẻ 4 tuổi, tất cả trẻ 2 tuổi, tất cả trẻ 8 tuổi. Phương pháp của chúng ta mang tính cá nhân, nhưng là cá nhân trong một đơn vị xã hội. Bất kể độ tuổi của nhóm trẻ, chúng đang sống và hoạt động trong một môi trường xã hội có những quy tắc nhất định.

Quy tắc chính là: "Con không được làm bất cứ điều gì gây hại cho người khác, bản thân con hoặc môi trường." Trẻ em được trao quyền tự do di chuyển, tương tác, thảo luận, nhưng sự tự do này luôn đi kèm với giới hạn, kỷ luật, trách nhiệm. Những người lớn được đào tạo theo phương pháp Montessori nhận thấy rằng trẻ em trong một nhóm khá nhanh chóng hiểu và chấp nhận quy tắc đó.

Trước hết, hãy nghĩ về các đặc điểm của trẻ ở giai đoạn phát triển thứ hai (6-12 tuổi). Chúng thích làm việc theo nhóm nhỏ, chúng đang chuyển dần sang giai đoạn sử dụng trí tưởng tượng và khái quát hóa những thông tin mà chúng đã trải nghiệm.

Hãy nghĩ về bất kỳ hoạt động nào trong lớp Casa có thể làm việc nhóm nhỏ; ví dụ: các phép toán với hạt vàng; làm việc với các biểu đồ trống trong phần học thuộc lòng toán học – mỗi trẻ làm việc với một biểu đồ, người "đọc" phép tính sử dụng biểu đồ trống để ghi lại câu trả lời: 4+8=?

Ngoài ra, các trò chơi với Tủ hình học và Thẻ có thể trở thành hoạt động nhóm nhỏ, cũng như một số bài tập với Chức năng của từ, sau khi trẻ đã làm việc cá nhân với các bài giới thiệu ban đầu.

Trong lĩnh vực Ngôn ngữ, bạn có thể cho 2 hoặc 3 trẻ cùng nhau tạo câu để sử dụng trong công việc Phân tích đọc. Viết truyện cũng sẽ giúp chuẩn bị cho chúng cho công việc ở cấp tiểu học.

Trẻ 5 tuổi có thể có thêm trách nhiệm trong lớp Casa, giúp đỡ các em nhỏ hơn, hướng dẫn các em nhỏ hơn, v.v., cho phép chúng trở thành những hình mẫu trong lớp Casa.

Trẻ em lặp lại các hoạt động khi chúng thực sự quan tâm đến chúng. Việc lặp lại chỉ giúp ích cho trẻ nếu chúng quan tâm đến hoạt động đó; do đó, hãy cho phép trẻ quan sát, và bạn hãy quan sát để giúp xác định những học cụ có thể thu hút sự quan tâm hơn. Trẻ vẫn tiếp thu thông tin khi chúng chỉ quan sát – nhưng không ở cùng mức độ như khi chúng thực sự thao tác với học cụ.

Một gợi ý là hãy xác định một học cụ mà trẻ đã nắm vững và yêu cầu trẻ đó giới thiệu cho một đứa trẻ khác.

Chúng ta thực sự không biết tại sao một đứa trẻ lại chọn không thao tác với một học cụ, nhưng chúng ta không bao giờ được gây áp lực để trẻ lặp lại. Nếu chúng cần lặp lại, và quan tâm đến việc lặp lại, chúng sẽ làm. Nếu chúng không cần lặp lại một học cụ, chúng sẽ không làm, bất kể người lớn nói hay làm gì. Hãy chấp nhận đứa trẻ; tiếp tục giới thiệu cho chúng những học cụ mà chúng có thể quan tâm. Hãy tin rằng khi một đứa trẻ cần lặp lại – để có được sự hiểu biết đầy đủ hơn – chúng sẽ làm. Hãy tiếp tục giới thiệu cho đến khi bạn/đứa trẻ gặp một học cụ thực sự thu hút sự quan tâm của chúng. Một khi đã bị thu hút bởi một học cụ, điều đó thường dẫn đến sự tham gia với một học cụ khác.

Đồng thời với việc hỗ trợ trẻ, chúng ta thường cần làm việc với phụ huynh; liệu họ đã thực sự sẵn sàng cho việc tách rời chưa? Cuộc thảo luận này rất quan trọng vì nếu phụ huynh chưa sẵn sàng cho việc tách rời, thì việc chuyển tiếp của trẻ sẽ khó khăn hơn. Nếu có thể, hãy để phụ huynh quan sát trong cộng đồng trước khi trẻ bắt đầu, để phụ huynh có cái nhìn về các thói quen, hoạt động và tin tưởng vào nơi con mình sẽ đến. Thảo luận về những phản ứng trước đây của trẻ khi không có phụ huynh và thời gian tách rời là bao lâu, ví dụ: 30 phút, 3 giờ?

Nếu có thể, hãy để việc trẻ vào cộng đồng được thực hiện theo từng giai đoạn, bắt đầu có lẽ chỉ một giờ, sau đó về nhà và dần dần kéo dài thời gian trẻ ở trong cộng đồng – có thể mất một hoặc hai tuần để hoàn tất quá trình chuyển tiếp. Nếu trẻ chưa bao giờ tách khỏi "mẹ" thì quá trình chuyển tiếp sẽ khó khăn hơn và trong trường hợp này, có thể cần thời gian chuyển tiếp dài hơn. Trẻ cần được trải nghiệm rằng "mẹ" sẽ quay lại đón chúng.

Mục tiêu của bạn là để trẻ rời cộng đồng mỗi ngày trong tâm trạng vui vẻ và muốn quay lại vào ngày hôm sau. Hãy thử thu hút trẻ tham gia vào việc chăm sóc cây cối hoặc động vật trong môi trường, ví dụ: cho cá hoặc chuột lang một ít thức ăn hoặc tưới cây. Cố gắng thu hút trẻ tham gia vào một bài học ngôn ngữ nhóm nhỏ. Quan sát để xác định bất cứ điều gì trẻ dường như quan tâm và đáp lại bằng một bài học – nếu hợp lý. Nếu trẻ tham gia vào bất kỳ hoạt động nào, hãy thử quay một đoạn video ngắn; khi phụ huynh xem đoạn video này, họ cuối cùng có thể chấp nhận rằng con mình ổn trong môi trường học đường.

Một đứa trẻ 2 tuổi không còn là trẻ sơ sinh, vì vậy đừng bế bồng như một cách để an ủi một đứa trẻ đang buồn. Hãy hạ thấp người xuống ngang tầm với trẻ, an ủi nhưng không bế lên như trẻ sơ sinh. Hãy tin rằng trẻ sẽ dần chấp nhận những thói quen mới và cảm thấy thoải mái khi xa "mẹ" trong một khoảng thời gian. Ngoài ra, hãy quan sát xem phụ huynh có bế trẻ vào trường (ám chỉ sự phụ thuộc và giai đoạn sơ sinh) thay vì đi bộ cùng trẻ không. Nếu một "quá trình chuyển tiếp tiêu cực" kéo dài một tháng hoặc lâu hơn, đã đến lúc gặp gỡ phụ huynh và thảo luận về các hướng đi tiếp theo.

Có một vài bước mà các trường học có thể thực hiện để giúp phụ huynh hiểu rằng hành vi của con họ vượt quá mức bình thường. Nếu lớp học có gương một chiều để quan sát, có thể sử dụng phương tiện này, có lẽ là một người nào đó ở cùng trẻ và chỉ ra hành vi không phù hợp. Việc quan sát từ cửa sổ quan sát có thể nhìn thấy cũng có thể được lên lịch. Quan sát có thể hữu ích nếu hành vi xảy ra trong các hoạt động của lớp học. Nếu hành vi gây thách thức xảy ra khi trẻ chơi bên ngoài, việc ghi lại các tình huống mà hành vi trở nên thách thức có thể được ghi chú – trong khoảng thời gian hai tuần.

Sau khi quan sát và ghi nhật ký, sẽ là một cuộc thảo luận với phụ huynh, giải thích những lo ngại, cho xem nhật ký về hành vi đáng lo ngại.

Nếu đứa trẻ là con một hoặc con đầu lòng, cha mẹ có thể không nhận thức được rằng hành vi của con họ đang gây thách thức, hoặc vượt quá mức chấp nhận được về mặt xã hội.

Điều này cũng có thể là động lực để một trường học kiểm tra hợp đồng tuyển sinh của mình để xác định ranh giới mà gia đình/trường học đang cùng tồn tại. Trong hợp đồng đó, ở đâu đó nên ghi rõ rằng nhu cầu của một số trẻ có thể không được quản lý trong môi trường Montessori.

Giáo viên của trẻ nên ghi nhật ký hàng ngày về các tình huống gây ra hành vi thách thức, phản ứng của trẻ, phản ứng của người lớn.

Bước cuối cùng sẽ là nhà trường yêu cầu một đánh giá từ bên ngoài và các đề xuất để điều chỉnh.

Sinh nhật hoàn toàn có thể được tổ chức trong môi trường Montessori, và cách thức thực hiện sẽ tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ, kinh nghiệm của giáo viên và mong muốn của phụ huynh. Hầu hết các lớp học đã tạo ra một quy trình tổ chức lễ kỷ niệm. Trong bất kỳ buổi kỷ niệm nào, cần cố gắng giảm lượng đường trong thức ăn được phục vụ, ví dụ, chọn trái cây tươi thay vì bánh ngọt hoặc bánh quy.

Một số giáo viên trong môi trường 3-6 tuổi có nghi thức sử dụng dòng thời gian cuộc đời của trẻ. Một số giáo viên cho trẻ hát tặng bạn. Một số giáo viên làm vương miện sinh nhật cho trẻ.

Trẻ ở cấp Tiểu học/Mẫu giáo lớn hơn có thể tự chọn, tự tạo nghi thức kỷ niệm của riêng mình.

Chúng ta phải rất nhạy cảm với nhu cầu của trẻ so với mong muốn của phụ huynh/người lớn. Một số trẻ có tính cách nhạy cảm hơn không thích tất cả sự chú ý mà một buổi sinh nhật mang lại. Điều này cần được tôn trọng bằng cách giữ cho bất kỳ sự công nhận nào trong ngày đều ở mức thấp.

Đối với những trẻ có sinh nhật trùng vào các kỳ nghỉ lễ, một buổi kỷ niệm đặc biệt có thể được tổ chức cho tất cả những trẻ có sinh nhật trong khoảng thời gian đó.

Cách dễ nhất để quản lý sự khác biệt về văn hóa và cá nhân là nếu có một đứa trẻ đến từ một dân tộc khác hoặc một đứa trẻ có khuyết tật trong lớp học hoặc trường học; điều này có thể đơn giản được coi là bình thường và trẻ em dưới sáu tuổi sẽ chấp nhận điều này là bình thường – chỉ là khác biệt.

Các lĩnh vực văn hóa trong môi trường từ 2.5-6+ tuổi mang lại nhiều cơ hội để nói về các nền văn hóa khác nhau, các cách "làm cuộc sống" khác nhau, các cách khác nhau để đáp ứng nhu cầu của con người. Thông qua các tệp địa lý, chúng ta có thể có hình ảnh về nhiều cách khác nhau mà con người đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần của họ. Chúng ta có thể có sách trong "góc đọc sách" của mình thể hiện sự khác biệt về khả năng, sự khác biệt trong cấu trúc gia đình, sự khác biệt về quần áo, thức ăn, phương tiện đi lại, nhà cửa, âm nhạc, nghệ thuật – tất cả các khía cạnh của cuộc sống con người. Khi những điều này được giới thiệu cho trẻ em dưới sáu tuổi, sự khác biệt có thể được ghi nhận, nhưng không có sự phán xét nào được đưa ra về những khác biệt đó. Chúng đơn giản là nhiều cách khác nhau mà con người sử dụng để đáp ứng nhu cầu của họ.

Đối với trẻ em trên sáu tuổi, các câu hỏi về sự khác biệt có thể nảy sinh hoặc có thể được kích thích bởi các cuộc thảo luận về địa lý, lịch sử, sinh học, v.v. Không cần phải chỉ ra sự khác biệt, nhưng nếu câu hỏi nảy sinh ở trẻ em, các cuộc thảo luận có thể tiếp theo về việc thú vị như thế nào khi, ví dụ, ở một số nền văn hóa, người ta ăn bằng ngón tay, ở những nền văn hóa khác, người ta ăn bằng hai cái "đũa nhỏ" và ở những nền văn hóa khác thì dùng dao nĩa – nhưng mọi người đều có cách để tự nuôi sống bản thân.

Chính cách tôn trọng sự khác biệt văn hóa này cho phép trẻ em nhìn nhận sự khác biệt đơn giản là vậy – những cách khác nhau để đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần của chúng ta.

Là một phần trong bất kỳ quá trình chuyển tiếp nào của trẻ, các kế hoạch được lập ra, thời gian được phân bổ và sở thích của trẻ được xem xét. Phụ huynh cũng cần quan sát lớp học mà trẻ sắp chuyển tiếp để giúp họ hiểu được sự khác biệt trong cách hoạt động của hai môi trường. Nếu phụ huynh không hợp tác, toàn bộ quá trình có thể bị trì hoãn – không phải do trẻ mà do những người lớn có liên quan.

Khía cạnh đầu tiên của bất kỳ quá trình chuyển tiếp nào là một chuyến thăm khoảng 15 phút. Trong thời gian đó, giáo viên Cộng đồng Trẻ sơ sinh (IC - nhà trẻ) có thể chỉ ra những đứa trẻ mà trẻ có thể đã biết; cô ấy cũng có thể chỉ ra một số học cụ mà trẻ có thể đã quen thuộc và có lẽ chỉ ra một số điểm khác biệt.

Sau đó, trẻ được lên lịch thăm lớp hàng ngày trong một khoảng thời gian ngắn 15-30 phút. Người lớn sau đó xác định xem trẻ xử lý khoảng thời gian đó như thế nào. Nếu mọi thứ diễn ra tốt đẹp, thời gian sẽ được tăng lên dần dần. Một điều hữu ích là giáo viên lớp Casa chọn một đứa trẻ lớn hơn có thể đến IC và mời trẻ mới biết đi đến lớp Casa cùng và có lẽ, sau khi thảo luận với giáo viên lớp Casa, thậm chí có thể hướng dẫn trẻ IC một bài học về một điều gì đó trong môi trường 3-6 tuổi.

Không có gì lạ khi một trẻ mới biết đi, sau khi đã chuyển tiếp, lại tuyên bố rằng chúng sẽ quay trở lại IC. Trong trường hợp này, giáo viên IC phải cố gắng làm cho thời gian của trẻ ở IC trở nên nhàm chán – để trẻ có thể thấy rằng môi trường này không còn đáp ứng nhu cầu của chúng nữa. Một số trẻ chuyển tiếp rất nhanh trong khi những trẻ khác mất một chút thời gian, thậm chí lên đến một tháng. Trong suốt quá trình này, tất cả người lớn có liên quan phải liên lạc về sự tiến bộ của trẻ.

Phần lớn trẻ sơ sinh nói từ đầu tiên – theo cách mà người lớn hiểu được – trong khoảng từ 12 đến 18 tháng tuổi, và một số bé có thể nói sớm nhất là từ 10 tháng. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến điều này:

1. Môi trường ngôn ngữ: Ngôn ngữ nói có thường xuyên được sử dụng xung quanh trẻ và có được nói trực tiếp với trẻ suốt cả ngày không? Trẻ đang thẩm thấu rằng những âm thanh này là thứ mà người lớn dùng để giao tiếp. Nếu không có ngôn ngữ nào hướng đến trẻ, quá trình này có thể bị chậm lại.

2. Đa ngôn ngữ: Có nhiều hơn một ngôn ngữ được nói xung quanh trẻ không? Một đứa trẻ có thể tiếp thu nhiều hơn một ngôn ngữ cùng lúc nhưng điều này đôi khi có thể làm chậm quá trình phát âm của cả hai ngôn ngữ trong một thời gian ngắn.

3. Tiền sử nhiễm trùng tai: Trẻ có tiền sử bị nhiễm trùng tai không, đặc biệt là trong khoảng từ 6-12 tháng tuổi? Trong khung thời gian này, trẻ đang tiếp thu ngôn ngữ cơ bản từ môi trường. Nhiễm trùng tai có thể gây ra sự méo mó trong những gì trẻ nghe được, có thể dẫn đến sự méo mó trong phát âm sau này của trẻ. Nhiễm trùng tai nên được điều trị ngay khi được chẩn đoán.

4. Giao tiếp trong gia đình: Trẻ có ở trong một gia đình mà anh chị lớn hơn – hoặc cha mẹ – luôn đoán được điều trẻ muốn/cần không, nên ngôn ngữ không cần thiết để đáp ứng nhu cầu? Nếu đây là thực tế của trẻ, điều này cần được thảo luận với gia đình.

Từ 10-20% trẻ 2 tuổi chậm phát triển ngôn ngữ, trong đó trẻ nam có khả năng thuộc nhóm này cao gấp ba lần. Hầu hết không mắc chứng rối loạn lời nói hoặc ngôn ngữ và sẽ bắt kịp vào năm 3 tuổi (Healthline.com). Bạn có thể đọc thêm về vấn đề này tại: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5801738/

Vì sự phát triển ngôn ngữ rất cá nhân, điều quan trọng là phải nhận thức hoặc thậm chí ghi lại sự phát triển ngôn ngữ liên tục. Nếu không có thay đổi nào đáng chú ý trong khoảng thời gian 3-6 tháng, đó có thể là lúc cần tìm kiếm sự đánh giá. Chúng ta cũng phải nhớ rằng một số trẻ nói sớm, và một số nói muộn hơn. Một số trẻ nói các từ đơn lẻ trong một thời gian ngắn, một số lại trong một thời gian dài, trước khi phát triển thành câu. Trừ khi có vấn đề về sinh lý hoặc tâm lý, tất cả trẻ em sẽ nói nếu chúng sống trong một môi trường ngôn ngữ nói. Ngoài ra, môi trường ngôn ngữ nói càng phong phú, ngôn ngữ của trẻ càng giàu có.

Trước hết, tôi không nghĩ chúng ta có thể nghĩ đến khái niệm "bản dạng giới" với một đứa trẻ nhỏ như vậy. Cuộc sống đối với những đứa trẻ này khá đơn giản và thực tế. Con có dương vật, mẹ không có; con có âm đạo, mẹ không có. Điều quan trọng ở độ tuổi này là cảm thấy thoải mái khi gọi tên các bộ phận cơ thể, và những từ dùng để chỉ giới tính cũng đơn giản như những từ dùng để chỉ các bộ phận cơ thể khác. Giống như chúng ta sẽ không dùng một từ "dễ thương" nào đó để chỉ miệng hay ngón tay, chúng ta cũng sẽ không dùng những từ dễ thương để chỉ dương vật hay âm đạo.

Điều quan trọng cần nhớ là đối với trẻ nhỏ, cuộc sống, các khái niệm, từ ngữ đều khá trực tiếp và dựa trên những gì trẻ có thể trải nghiệm bằng giác quan. Con có thể thấy con có dương vật còn mẹ thì không – mặc dù hầu hết trẻ mới biết đi sẽ không thực sự nói ra điều đó nhưng chúng có thể quan sát được.

Những câu hỏi của trẻ nhỏ về cơ thể và các bộ phận cơ thể nên được trả lời một cách rất thực tế: "Mọi thứ vốn là như vậy."

Các vấn đề xoay quanh bản dạng giới có xu hướng bắt đầu vào khoảng 5 tuổi và tiếp tục biểu hiện rõ hơn khi trẻ lớn hơn; vòng tròn xã hội của chúng mở rộng, kinh nghiệm của chúng với những cách sống khác nhau tăng lên, tư duy lý luận của chúng bắt đầu hoạt động. Người lớn trong cuộc sống của những đứa trẻ này cần nhận thức được những vấn đề của chính mình liên quan đến bản dạng giới và không tạo ra một môi trường cảm xúc nơi có sự xấu hổ, nghi vấn, hoài nghi.

Ngay cả những câu hỏi liên quan đến cấu trúc gia đình cũng không bị trẻ dưới 3 tuổi đặt ra – việc có hai phụ huynh cùng giới tính không phải là vấn đề đối với những đứa trẻ này; những câu hỏi đó sẽ đến sau.

Có thể có nhiều lý do khiến trẻ cần nói dối. Có lẽ đây là một thói quen đã hình thành do trẻ không tin tưởng vào môi trường hoặc những người trong môi trường đó. Có lẽ trẻ đã bị chỉ trích vì những nỗ lực đã bỏ ra. Có lẽ có những yếu tố ảnh hưởng từ động lực gia đình.

Việc của chúng ta không phải là hỏi TẠI SAO – mà là chúng ta sẽ làm gì với nó? Hãy thể hiện ít hoặc không quan tâm đến lời nói dối hay câu chuyện đó. Nếu bị thúc ép phản ứng, chỉ cần nói một điều gì đó trung lập như "Ồ!" hoặc "Thật sao!". Dành nhiều nỗ lực để kết nối trẻ với thế giới thực thông qua các bài tập Thực hành Cuộc sống.

Khi một đứa trẻ sắp đến sáu tuổi, nói dối là một cách để chúng cố gắng phân biệt đúng sai – một phần trong sự phát triển đạo đức của chúng. Đối với đứa trẻ này, bạn có thể ghi nhận câu hỏi của chúng và có một cuộc thảo luận về câu chuyện đó. Bạn có thể có một cuộc trò chuyện khá thẳng thắn với một đứa trẻ 6 tuổi về việc thêm thắt vào sự thật (đừng buộc tội trẻ nói dối) và việc một số người có thể buộc tội chúng nói dối – nhưng bạn thừa nhận rằng trong cộng đồng trẻ em, không cần phải nói dối. Dần dần, một đứa trẻ có xu hướng nói dối sẽ trở lại với sự thật!

Sức mạnh cảm xúc của trẻ bắt đầu phát triển rất lâu trước 3 tuổi. Ở bất kỳ độ tuổi nào, để trở nên mạnh mẽ về mặt cảm xúc, trẻ phải ở trong một môi trường an toàn về mặt cảm xúc, đáng tin cậy, một môi trường hỗ trợ và khuyến khích. Khi giới thiệu cho trẻ 3 tuổi nhiều hoạt động khác nhau, chúng ta phải tỏa ra sự tự tin rằng trẻ có khả năng thực hiện hoạt động đó hoặc ít nhất là một phần của hoạt động đó. Chúng ta tuyệt đối không được chỉ trích những nỗ lực hay công việc của trẻ. Một số học cụ Montessori được thiết kế theo cách mà những lỗi mắc phải sẽ tự điều chỉnh, nhưng trong tất cả các học cụ, lỗi lầm đơn giản được xem là một phần của chu trình học tập. Nếu một đứa trẻ chưa sẵn sàng về mặt phát triển cho một học cụ cụ thể, chúng thường sẽ tự cất học cụ đó đi.

Những đứa trẻ không tự tin có thể cần làm việc gần người lớn, hoặc làm việc cùng người lớn cho đến khi chúng dần trở nên tự tin hơn trong môi trường và bản thân.

Chúng ta không thể "bù đắp" cho những cột mốc phát triển đã bỏ lỡ, nhưng chúng ta có thể đưa ra một mô hình khác – một mô hình trong đó trẻ có thể xây dựng sự tự tin và tính tự lập trong một cộng đồng hỗ trợ. Tin tưởng rằng một môi trường như vậy sẽ hỗ trợ trẻ trong sự phát triển cảm xúc của chúng cho phép chúng ta tiến hành chậm rãi nếu cần, cung cấp nhiều hỗ trợ như trẻ cần và chấp nhận rằng với một số trẻ, có thể mất một chút thời gian để đạt được mức độ sức mạnh cảm xúc cho phép trẻ tiến về phía trước.

Cách tốt nhất để khuyến khích trẻ tò mò về thế giới tự nhiên là chính chúng ta thể hiện sự tò mò và hứng thú. Điều này có nghĩa là chúng ta phải xem xét phản ứng của mình đối với các khía cạnh khác nhau của thế giới tự nhiên. Liệu chúng ta có ghét bỏ, hay có nỗi sợ hãi về nhện – hay bất kỳ sinh vật nào khác không?

Chúng ta cũng cần có trong các môi trường được chuẩn bị sẵn các ví dụ về các sinh vật sống và thực vật; bằng cách học cách chăm sóc những sinh vật sống này, chúng ta tạo tiền đề cho việc trân trọng thế giới tự nhiên một cách liên tục.

Trong môi trường 0-3 tuổi, người ta có thể có một con chim, cá vàng, cua ẩn sĩ, ốc sên, v.v. – một số sinh vật không cần quá nhiều sự chăm sóc đặc biệt. Hơn nữa, tất cả các môi trường đều cần nhiều loại cây không độc.

Trong môi trường 3-6 tuổi, nên có đại diện của 5 lớp động vật có xương sống và một vài động vật không xương sống. Điều này nhằm cho phép trẻ chăm sóc những sinh vật này, đồng thời có thể nhìn thấy các đặc điểm bên ngoài của những ví dụ động vật học này. (Điều này cung cấp nền tảng cho các học liệu ngôn ngữ được gọi là Các bộ phận của động vật có vú, v.v.) Nó tạo tiền đề để học các đặc điểm bên trong ở cấp tiểu học.

Độ sâu trải nghiệm tương tự cũng nên thể hiện trong việc chăm sóc thực vật. Mổ xẻ một bông hoa và học tên các bộ phận của nó phong phú hơn nhiều so với việc chỉ học những điều này từ hình ảnh, ví dụ: Các bộ phận của bông hoa.

Ngay cả với Môi trường được chuẩn bị tốt nhất, nếu người lớn không hào hứng với các sinh vật tự nhiên, thì trẻ em cũng sẽ không như vậy.

Quan sát là một thói quen mà mỗi chúng ta phải tìm cách thực hiện hàng ngày. Ban đầu có thể không phải là hàng ngày, nhưng đó nên là mục tiêu. Điều này có nghĩa là bạn sẽ ngồi sang một bên, cầm bút và giấy, tách rời khỏi trẻ sao? Không hẳn vậy. Quan sát nên diễn ra liên tục – và với một cuốn sổ nhỏ trong túi hoặc nơi nào đó dễ lấy, bạn có thể ghi lại vài ghi chú để suy ngẫm sau này.

Khi trẻ thực sự say mê làm việc, bạn sẽ thấy có những khoảnh khắc dường như không ai cần bạn. Hãy ngồi xuống và quan sát trong những khoảnh khắc ngắn ngủi đó và ghi lại những suy nghĩ của mình. Đứa trẻ nào có xu hướng đi lang thang, có xu hướng can thiệp vào người khác, và có xu hướng say mê sâu sắc bất cứ điều gì liên quan đến nước hoặc vận động? Những đứa trẻ nào có thể làm việc với một đứa trẻ khác và tiếp tục tập trung? Đứa trẻ nào đã sẵn sàng cho một bài học mới?

Khi quan sát thấy bất kỳ mức độ tập trung nào, hãy bảo vệ nó, trân trọng nó và nuôi dưỡng nó bằng những trải nghiệm tương tự để khoảng thời gian tập trung được mở rộng. Khả năng tập trung vào một nhiệm vụ là một kỹ năng cần thiết và là sự chuẩn bị cho nhiều hoạt động sau này. Không bao giờ, không bao giờ làm gián đoạn một đứa trẻ đang tập trung – thậm chí và có lẽ đặc biệt là để nói, "Làm tốt lắm con!"

Nếu bạn có một khoảnh khắc để ngồi xuống và quan sát và một đứa trẻ hỏi bạn đang làm gì, chỉ cần trả lời đơn giản, "Cô/thầy đang làm việc của mình." Chúng ta thường sử dụng cụm từ "việc của cô"/"việc của con" nên đây là một câu nói mà trẻ hiểu được. Đôi khi, đặc biệt là trong một lớp Casa, một đứa trẻ sẽ nhìn bạn viết và một đứa trẻ biết đọc sẽ cố gắng đọc những gì bạn đã viết. Chúng ta cũng làm điều tương tự với chúng.

Với những đứa trẻ không nói được, kỹ năng quan sát của chúng ta là công cụ duy nhất chúng ta có để lập kế hoạch trình bày với trẻ. Với lớp Casa, có những trình tự học liệu nhất định nhưng chúng ta cần thực sự quan sát công việc của trẻ để xác định điều gì cần được giới thiệu tiếp theo.

Quan sát là một thói quen mà chúng ta có thể rèn luyện và sử dụng ở bất cứ đâu trong cuộc sống. Trong một nhà hàng, tại một buổi hòa nhạc, trong một khu rừng, v.v. Trở thành một người quan sát cho phép chúng ta tham gia và trân trọng cuộc sống ở một cấp độ sâu sắc hơn.

Tôi giả định rằng bạn đang bắt đầu hành trình Montessori sau khi đã được đào tạo. Nếu chưa, đó sẽ là bước đầu tiên. Sau đó, bước quan trọng nhất là tạo ra một môi trường đẹp đẽ, hỗ trợ và hấp dẫn nhất có thể để thu hút sự quan tâm của trẻ và lôi kéo chúng vào công việc.

Tiếp theo, hoặc đồng thời, chúng ta phải dành thời gian để quan sát từng đứa trẻ. Những khoảnh khắc quan sát này ban đầu có vẻ thoáng qua; đó là điều tự nhiên. Trong hành trình Montessori, việc lập kế hoạch liên tục cho các bài trình bày dựa trên những quan sát về sự phát triển, sở thích và nhu cầu của trẻ là rất quan trọng. Hãy giới thiệu, giới thiệu và giới thiệu.

Khi sự hỗn loạn bùng phát (điều này chắc chắn sẽ xảy ra), hãy ngồi xuống và bắt đầu hát. Điều này sẽ thu hút sự chú ý của trẻ và một số, nếu không phải tất cả, sẽ tham gia cùng bạn. Hãy hát một vài bài hát, kể một câu chuyện, thực hiện một bài học ngôn ngữ với một nhóm nhỏ (3 hoặc 4 trẻ) và những đứa trẻ khác có thể chọn công việc – nhưng hãy cho chúng các lựa chọn.

Mục tiêu của bạn là mỗi đứa trẻ rời khỏi môi trường mỗi ngày đều có một trải nghiệm tích cực. Và người lớn cũng vậy! Một chu kỳ giấc ngủ bị gián đoạn có thể ảnh hưởng tiêu cực đến trải nghiệm trong ngày của trẻ. Việc phải ngồi lâu – hoặc bất kỳ lúc nào – để nghe một bài thuyết trình nhóm mà trẻ không quan tâm, có thể tạo ra một trải nghiệm "trường học" tiêu cực. Điều này đặc biệt đúng đối với những trẻ cần vận động nhiều. Vì vậy, hãy giữ thời gian hoạt động nhóm chung thật ngắn – vài bài hát, có lẽ một cuốn sách và thế là đủ. Hoạt động hát và đọc sách có thể diễn ra bất cứ lúc nào trong chu kỳ làm việc – nhưng không phải với toàn bộ nhóm.

Để tận hưởng hành trình này, điều cần thiết là lập kế hoạch – lập kế hoạch những bài trình bày nào sẽ được thực hiện – nếu trẻ mong muốn – mỗi ngày. Kiểm tra xem các học cụ cho các bài trình bày đã sẵn sàng để giới thiệu chưa – mỗi ngày.

Và cuối cùng, đừng quên hãy VUI VẺ, ăn mừng Cuộc sống mỗi ngày cùng trẻ em!

Đầu tiên, hãy kiểm tra các quy định để xác định xem họ ghi "ngủ" hay "nghỉ ngơi". Nếu quy định ghi "nghỉ ngơi" thì không có vấn đề gì vì bạn có thể nói với trẻ: "Chúng ta cần nghỉ ngơi một chút trên nệm/thảm của mình." Nếu trẻ buồn ngủ, chúng sẽ tự ngủ. Nếu trẻ không buồn ngủ, hãy cho phép trẻ có một vài cuốn sách trên nệm hoặc người lớn có thể đọc sách cho một nhóm nhỏ hoặc kể chuyện cho một nhóm nhỏ. Sau khoảng 20 phút, hãy cho phép những trẻ không ngủ dậy và giúp người lớn làm những việc như sắp xếp bát đĩa vào máy rửa bát, quét dọn, lau bàn, v.v. Tôi nhận ra rằng thời gian ngủ bắt buộc có thể rất hỗn loạn đối với một số trẻ và người lớn có những việc họ muốn làm trong thời gian "ngủ" đó.

Đối với những trẻ thường không ngủ trưa, điều quan trọng là phải thông báo điều này cho phụ huynh vì trẻ rất có thể sẽ buồn ngủ sớm hơn vào buổi tối.

Điều chúng ta muốn tránh là phải liên tục làm gián đoạn chu kỳ giấc ngủ tự nhiên của trẻ. Đánh thức trẻ dậy để đến trường đúng giờ. Đánh thức trẻ dậy nếu chúng đã ngủ một thời gian định trước. Đánh thức trẻ dậy để về nhà. Khi trẻ ngủ muộn vào buổi chiều, chúng sẽ tự nhiên không buồn ngủ sớm vào buổi tối.

Chúng ta cũng phải nhạy cảm về mặt văn hóa đối với những tình huống mà trẻ em thường thức khuya do giờ ăn tối muộn theo văn hóa. Tình huống này cần được thảo luận với phụ huynh để có thể thống nhất phương án thay thế TỐT NHẤT cho trẻ, ví dụ: giờ đi ngủ, có ngủ trưa hay không, bị đánh thức vào một giờ nhất định trong Cộng đồng Trẻ sơ sinh. Mục tiêu của chúng ta (phụ huynh và nhân viên nhà trường) là hỗ trợ nhu cầu ngủ của mỗi trẻ để nhịp điệu ngủ/thức tự nhiên của chúng được tôn trọng.

Trẻ em, giống như người lớn, có một nhịp điệu ngủ/thức tự nhiên. Một số người trong chúng ta dậy sớm; những người khác lại là cú đêm. Trẻ em cũng vậy. Chúng ta quan sát để cố gắng phân biệt ai cần ngủ nhiều nhất và ai cần ngủ/nghỉ ngơi ít nhất và tìm cách để điều đó xảy ra.

Cơn ăn vạ (tantrum) thường tuân theo một mô hình: bắt đầu bằng sự kháng cự, sau đó là sự gia tăng "hành vi", đôi khi trở nên bạo lực – rồi tiếng khóc/cơn ăn vạ đạt đỉnh điểm. Đỉnh điểm này thường kéo theo sự thay đổi trong tiếng khóc. Ở giai đoạn đầu, tiếng khóc thường rất tức giận, có những tiếng kêu/lời nói đầy giận dữ và, như đã đề cập, đôi khi là hành vi bạo lực. Sau đỉnh điểm, tiếng khóc nghe buồn bã/ai oán; đây là lúc trẻ cần được an ủi. Khi an ủi, chúng ta có thể nói rằng chúng ta rất tiếc khi trẻ buồn bã như vậy, rằng chúng ta có thể hiểu cảm xúc của trẻ (giận dữ, buồn bã, v.v.) nhưng tình huống vẫn không thay đổi. Trẻ không thể làm theo ý mình trong tình huống đó.

Một đứa trẻ đang lên cơn ăn vạ thường không thể nói chuyện để thoát khỏi tình huống đó, và không thể thuyết phục để "thay đổi hướng", trong khi một đứa trẻ có ý chí mạnh mẽ đôi khi có thể. Nếu đứa trẻ có ý chí mạnh mẽ quen với việc "làm theo ý mình" thông qua bất kỳ loại hành vi nào chúng thể hiện, điều này đã tạo ra một mô hình hành vi chống đối xã hội được khen thưởng. Đứa trẻ có ý chí mạnh mẽ này cần được tham gia, được đưa ra nhiều lựa chọn giữa hai hoạt động; khi thường xuyên đưa ra lựa chọn, hãy hỏi: "Con muốn làm A hay B hay con muốn làm việc gì khác?" Một đứa trẻ có ý chí mạnh mẽ thường muốn làm theo ý mình nhưng chúng ta phải cởi mở với thực tế là có lẽ chúng cần có nhiều sự độc lập hơn trong các lựa chọn của mình – trong giới hạn hợp lý.

Cả hai hành vi đều là triệu chứng của một nhu cầu chưa được đáp ứng và chúng ta, với tư cách là giáo viên, có thể không thể đáp ứng nhu cầu đó nhưng chúng ta có thể làm việc với phụ huynh để thảo luận về một chiến thuật thống nhất nhằm giúp trẻ giải quyết vấn đề hành vi. Phải có một cách tiếp cận thống nhất giữa gia đình và cộng đồng.

Điều này phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Nếu đó là một trẻ ở lớp Casa (3-6 tuổi), hãy định hướng lại chúng sang một hoạt động khác hoặc ngồi cùng chúng và yêu cầu được làm việc cùng, cố gắng tìm hiểu xem trải nghiệm nào mà trẻ đang cố gắng mang lại cho bản thân. Hãy nghĩ ra một cách hợp lý để phục vụ nhu cầu/sở thích của trẻ. Hãy nói rõ rằng một số đồ vật chỉ được sử dụng cho các hoạt động nhất định, nhưng hãy gợi ý một thứ khác để sử dụng cho trải nghiệm cần thiết đó, nếu phù hợp.

Nếu đó là một trẻ ở độ tuổi Casa – hoặc lớn hơn, hãy cố gắng xác định xem trẻ có đang chán học cụ và do đó đang làm điều gì đó "sáng tạo" hơn với học cụ – HOẶC nếu học cụ đó quá khó đối với trẻ. Dựa trên quan sát, một hoạt động mới có thể được giới thiệu để đáp ứng chính xác hơn nhu cầu của trẻ.

Nếu đó là một trẻ nhỏ, dưới 2.5 tuổi, hãy quan sát xem chúng đang làm gì với học cụ. Thường thì chúng sử dụng học cụ để thể hiện sự hiểu biết của mình về cách sử dụng đồ vật – điều mà chúng ta thường hiểu nhầm là "chơi đùa với học cụ". Nếu không có thiệt hại nào xảy ra, hãy tiếp tục quan sát, ghi nhận thời gian trẻ dành để làm bất cứ điều gì, và quan sát xem trẻ có sử dụng ngôn ngữ trong "công việc" của mình không. Một lần nữa, hãy cố gắng xác định nhu cầu mà trẻ đang cố gắng thỏa mãn và liệu có một cách khác để thỏa mãn nhu cầu đó không. Đôi khi khi một đứa trẻ nhỏ không tham gia, chúng cần một người lớn ngồi cùng, và làm việc cùng chúng, khuyến khích chúng dần dần tiếp quản công việc đang được thực hiện.

Đây là một đặc điểm đang được thấy nhiều hơn kể từ các đợt phong tỏa do COVID, và do đó nó có thể không phải là một đặc điểm thực sự của trẻ mà là một hành vi đã được khuyến khích bởi việc bị cô lập với một người lớn quan tâm hoặc buồn chán. Đối với những đứa trẻ này, có thể có một vài cách tiếp cận.

Hãy thu hút trẻ cùng làm việc với bạn, dần dần khuyến khích trẻ tự đảm nhận nhiều phần việc hơn – cho đến khi người lớn chỉ đơn giản ngồi cạnh đứa trẻ đang làm việc. Nếu điều này cần thiết cho nhiều hơn một đứa trẻ (và sau COVID, điều này rất có thể xảy ra), hãy tạo một không gian với 2 hoặc 3 bàn ghép lại với một chỗ cho một người lớn ngồi gần mỗi đứa trẻ, hỗ trợ tâm lý nhưng không trở thành một người lớn luôn khen ngợi.

Một cách tiếp cận khác là hỏi một đứa trẻ rất giỏi cách làm việc với một học cụ xem liệu chúng có sẵn lòng trở thành "giáo viên" cho những đứa trẻ khác không. Để đứa trẻ trở thành "giáo viên khung cúc áo", bạn, người lớn, trước tiên phải nhận được một bài học về học cụ đó từ đứa trẻ. Sau đó, đứa trẻ này trở thành giáo viên trong lớp học cho học cụ đó. Quá trình này có thể thỏa mãn, đối với một số trẻ, nhu cầu được công nhận. Điều này thường có thể dẫn đến việc trẻ muốn trở thành giáo viên cho một học cụ khác và cứ thế quá trình tiếp tục cho đến khi trẻ không còn cần sự công nhận nữa.

Đầu tiên, hãy cố gắng tìm hiểu lý do tại sao trẻ lại hành động như vậy. Có phải do có em bé mới? Có phải do trẻ đang đáp ứng kỳ vọng của người lớn? Hay hành vi này đang nhận được sự củng cố tích cực?

Thứ hai, trẻ phải được tham gia sâu sắc nhất có thể vào một công việc nào đó. Hãy nhớ châm ngôn của Montessori rằng "công việc là yếu tố bình thường hóa." Nếu không có gì thu hút trẻ, hãy yêu cầu trẻ giúp bạn hướng dẫn các bài học cho người khác. Nếu cần một tấm thảm cho bài học, hãy nhờ trẻ mang nó đến và trải ra cho người nhận bài học. Hãy để trẻ này ngồi cùng bạn trong tất cả các bài giới thiệu của bạn. Một số bài có thể khiến trẻ thấy chán, một số khác có thể thu hút trẻ. Hãy tiếp tục tìm kiếm hoạt động duy nhất có thể thu hút sự quan tâm của trẻ – ngay cả khi đó là điều bạn nghĩ trẻ chưa sẵn sàng. Luôn kêu gọi "bản chất cao hơn", "phần tốt đẹp nhất" của trẻ.

Hãy hỏi trẻ, trong tất cả mọi thứ trong lớp, điều gì là thứ yêu thích của chúng. Nếu bạn nhận thấy trẻ đã thành thạo một học cụ nào đó, hãy hỏi xem trẻ có muốn làm người hướng dẫn học cụ đó cho người khác không. Để trẻ trở thành "giáo viên khung cúc áo", bạn, người lớn, trước tiên phải nhận được bài học về học cụ đó từ trẻ. Sau đó, đứa trẻ này sẽ trở thành giáo viên trong lớp học cho học cụ đó. Có lẽ ai đó/mọi người đang đối xử với trẻ như cách chúng đang hành xử – như một đứa trẻ mới biết đi. Hãy đối xử với chúng như thể chúng lớn hơn, và mong đợi chúng hành xử như một đứa trẻ 4-5 tuổi. Hãy thách thức chúng. Cố gắng khơi gợi sự hứng thú của chúng vào một điều gì đó, bất cứ điều gì phù hợp hơn với khả năng của chúng.

Trước hết, những cuộc trò chuyện này tuyệt đối không được thực hiện với trẻ em trong cộng đồng Trẻ sơ sinh (Infant Community) hoặc lớp Casa (3-6 tuổi). Trẻ còn quá nhỏ để thực sự hiểu về xung đột toàn cầu. Chúng xứng đáng được sống với niềm tin vào sự tốt đẹp của nhân loại; chúng ta có thể thể hiện tình yêu thương của mình đối với mọi người bằng cách chúng ta giao tiếp với tất cả trẻ em trong nhóm.

Trong một lớp Tiểu học, những cuộc trò chuyện này có thể nảy sinh từ việc nghiên cứu về di cư của con người, địa lý kinh tế, lịch sử, đạo đức, v.v. Trẻ tiểu học rất quan tâm đến đạo đức – về những gì được coi là đúng và sai. Đây là cơ hội để đưa các tình huống trở lại lớp học để thảo luận về các vấn đề xã hội trong cộng đồng của chúng và cho phép trẻ thực hiện một số giải quyết vấn đề về cách xử lý các xung đột cá nhân. Chúng cũng có thể tạo ra các cơ hội gây quỹ khác nhau để hỗ trợ một tình huống mà chúng lựa chọn. Người lớn phải rất cẩn thận để không để những phán xét của mình xen vào các cuộc thảo luận – mà phải giữ thái độ khách quan về những mối quan tâm của trẻ. Giống như chúng ta không áp đặt các tín ngưỡng tôn giáo khác nhau của mình lên trẻ em, chúng ta cũng không áp đặt các niềm tin chính trị khác nhau của mình lên trẻ em.

Vì trẻ em ngày nay bị tiếp xúc quá nhiều với truyền thông và tất cả các khía cạnh tiêu cực của nhân loại được phơi bày qua các nền tảng truyền thông khác nhau, điều này có thể dễ dàng xuất hiện trong các cuộc thảo luận. Giáo viên nên rất rõ ràng về trách nhiệm của mình, rõ ràng về các đặc điểm của trẻ em tiểu học. Thông qua các cuộc thảo luận, cố gắng "khai thác" những mối quan tâm của trẻ và giải quyết vấn đề. Hãy để chúng bày tỏ ý tưởng của mình về cách giải quyết xung đột. Sau đó sử dụng những kỹ năng đó để giải quyết các xung đột phát sinh trong nhóm của chúng.

Với việc tiếp xúc quá mức với các xung đột toàn cầu này, nhiều trẻ có thể cảm thấy bất an, vì vậy chúng ta phải nhớ rằng phần lớn con người đều ôn hòa và chúng ta cố gắng duy trì sự cùng tồn tại hòa bình trong các mối quan hệ với nhau.

Nếu một đứa trẻ quá lo lắng, hãy thảo luận điều này với phụ huynh và cố gắng giảm thiểu sự tiếp xúc của trẻ với truyền thông.

Các bài học về Lễ độ và Lịch sự (Grace and Courtesy) thường được dạy cho một nhóm nhỏ trẻ em. Tuy nhiên, có những tình huống nhất định mà bạn có thể dạy cho cả lớp. Ví dụ, nếu dự kiến có một vị khách đặc biệt, bạn có thể dạy một bài học về cách tự giới thiệu và mời khách ngồi ghế. Những tình huống này là những ngoại lệ so với quy tắc chung của các bài học lễ độ và lịch sự. Một nhóm nhỏ có thể được hình thành dựa trên độ tuổi và kinh nghiệm của trẻ trong lớp; chúng có thể dựa trên các tình huống được quan sát trong hoạt động của lớp nhưng chúng thường là những tình huống cần được tinh chỉnh trong hoạt động chung của nhóm.

Đi trên đường kẻ (Walking on the Line) thường là một bài học cho cả lớp, với có lẽ một vài "ngoại lệ" có thể đang tham gia vào công việc khác. Một số khía cạnh của Đi trên đường kẻ có thể được dạy cho một nhóm nhỏ đang gặp một số thách thức nhưng hoạt động này thường được thực hiện bởi một nhóm lớn. Ngoài ra, luôn có lựa chọn cho một hoặc vài trẻ muốn đi trên đường kẻ được phép làm như vậy, giống như chúng có thể chọn bất kỳ công việc nào khác để tham gia. Đây là một trong những lý do tại sao đồ nội thất không nên đặt trên đường kẻ - cũng như đường kẻ không được sử dụng như một cơ chế để tập hợp tất cả trẻ em ngồi cho một bài học cả lớp. Đường kẻ nên được coi như bất kỳ học cụ nào khác trong phòng và do đó không được sử dụng làm chỗ ngồi cho một bài học.

Trò chơi Im lặng (Silence Game) luôn là một hoạt động nhóm lớn (chỉ trừ một trường hợp ngoại lệ) do mục đích của hoạt động. Ngoại lệ duy nhất: nếu có một hoặc hai trẻ tương đối mới trong lớp và những trẻ khác đã được chuẩn bị đầy đủ để tạo sự im lặng, một hoặc hai trẻ mới có thể đi cùng một trợ lý lớp để làm một công việc đặc biệt bên ngoài lớp học, ví dụ: tìm giấy vẽ kim loại, hoặc một ít hạt chim cho máng ăn chim – một hoạt động mà lớp cần – có thể là gấp đồ giặt. Trò chơi Im lặng có thể được coi là một dấu hiệu của sự bình thường hóa của lớp; nó không bao giờ được sử dụng để sửa chữa hành vi của trẻ em.

Trò chơi Im lặng rất quan trọng đối với trẻ em ngày nay vì nhiều trẻ hiếm khi trải nghiệm sự im lặng. Để chọn im lặng đòi hỏi khá nhiều sự chuẩn bị, cá nhân và tập thể. Các bài tập/trò chơi chuẩn bị có thể được bắt đầu vào tuần đầu tiên của năm học nhưng Trò chơi Im lặng thực sự thường chỉ có thể thực hiện được sau này trong năm – sau khi trẻ đã được chuẩn bị.