Thay vì nghĩ về nhược điểm, hãy cố gắng tập trung vào kết quả. Nếu một học cụ được giới thiệu "quá sớm", trước hết, "quá sớm" có nghĩa là gì? Nếu bạn muốn nói là trước độ tuổi được liệt kê trong giáo trình, hãy cố gắng tập trung theo một cách khác.

Nếu kết quả của bài giới thiệu là trẻ không thể tham gia vào học cụ do thiếu sự chuẩn bị đầy đủ, thì thực sự không có hại gì. Trẻ sẽ đơn giản là không lặp lại quy trình, cất học cụ đi và chọn một thứ khác có thể thu hút sự quan tâm hơn.

Có rất ít học cụ trong môi trường Montessori dựa trên trình tự, cụ thể là học cụ ngôn ngữ và toán học. Các học cụ và trải nghiệm khác dựa trên sở thích, khả năng vận động và khả năng tự điều chỉnh. Ví dụ, nếu một đứa trẻ có thể đi bộ và mang vác vật nặng (khoảng từ 18 tháng tuổi), đứa trẻ đó có thể làm điều gì đó tích cực với hầu hết mọi hoạt động Thực hành Cuộc sống. Nếu người lớn mong đợi sự hoàn hảo ngay lần đầu tiên trẻ xử lý một học cụ cụ thể, thì trẻ sẽ được giới thiệu các thứ quá muộn. Vì vậy, đặc biệt trong lĩnh vực Thực hành Cuộc sống, một đứa trẻ có thể làm điều gì đó tích cực với hầu hết mọi hoạt động.

Đối với học cụ Giác quan, sở thích là yếu tố thúc đẩy chính.

Trong các môi trường Montessori dành cho trẻ lớn hơn, sở thích cũng là một yếu tố thúc đẩy nhưng chắc chắn có một số lĩnh vực của chương trình giảng dạy mang tính tuần tự và xây dựng dựa trên những kinh nghiệm trước đó.

Mục đích của các Thanh số là cung cấp cho trẻ học cụ cụ thể, có thể thao tác để thông qua đó trẻ hiểu được các con số trong hệ thập phân, nền tảng cơ bản của hệ thập phân. Thông qua việc xử lý các thanh khác nhau – có độ dài từ 10 cm đến 1 mét – một đứa trẻ sẽ trải nghiệm sự khác biệt về mặt vật lý giữa 1 và 8 hoặc 3 và 6, v.v. Có rất nhiều trải nghiệm/trò chơi khác nhau sử dụng các thanh số để củng cố khái niệm từ 1 đến 10.

Công việc với các thanh số được xây dựng dựa trên trải nghiệm của trẻ với Thanh Đỏ (Red Rods) (hoặc Thanh dài) từ các học cụ Giác quan, vốn là một trải nghiệm thao tác với chiều dài và học ngôn ngữ dài, ngắn, với các từ so sánh hơn và so sánh nhất.

Khi trẻ mới biết đi nói các con số – thường là 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 4 – v.v., không theo trình tự – chúng chỉ đơn giản là lặp lại ngôn ngữ của các con số. Trẻ mới biết đi thường nói các con số từ 1 đến 5 theo đúng trình tự nhưng sau đó lại xáo trộn các con số tiếp theo. Chúng đã nghe thấy ngôn ngữ này trong cuộc sống của mình và ở giai đoạn này, đó là ngôn ngữ – không phải là các khái niệm toán học mà chúng đang thể hiện. Việc thẩm thấu ngôn ngữ này sẽ hỗ trợ công việc của chúng với các Thanh số một khi chúng được giới thiệu.

Khi một đứa trẻ có thể làm việc một cách nhất quán với các Thanh Đỏ, chúng đã sẵn sàng cho các Thanh số.

Có nhiều nghiên cứu ủng hộ học tập nhập thể (embodied learning) – học tập diễn ra thông qua các trải nghiệm của cơ thể.

Các học cụ giác quan của Montessori là một ví dụ tuyệt vời về học tập nhập thể. Một đứa trẻ học được rất nhiều khái niệm thông qua việc sử dụng các học cụ khác nhau. Montessori đã sử dụng thuật ngữ "trừu tượng hóa vật chất (materialized abstraction)" để chỉ các học cụ cụ thể thể hiện một khái niệm trừu tượng. Học cụ cụ thể này cho phép trẻ thao tác và lặp lại công việc với các khái niệm trừu tượng. Ví dụ, để học cách phân biệt các âm thanh âm nhạc, một quãng tám của thang âm nhạc (từ nốt đô giữa đến nốt đô cao hơn tiếp theo) được thể hiện bằng một loạt chuông được chơi, lắng nghe, ghép với một chiếc chuông giống hệt, và dần dần đặt theo một cấp độ đúng. Tên của các nốt được đưa ra. Sau đó, một đứa trẻ được chỉ cách viết các nốt đó và sau đó là cách đọc các nốt đó và chơi chúng trên chuông. Âm thanh là một khái niệm trừu tượng được đưa vào một hình thức vật lý, sau đó cho phép trẻ có nhiều khả năng thao tác.

Có nhiều loại học cụ khác nhau, mỗi loại xử lý một nhận thức giác quan cụ thể được cụ thể hóa, cho phép trẻ hình thành, thông qua kinh nghiệm thao tác với các học cụ này, một sự hiểu biết nhập thể về các trải nghiệm giác quan khác nhau. Hãy nghĩ về bất kỳ khái niệm giác quan nào, ví dụ: mùi, vị, chiều dài, màu sắc, v.v. Làm thế nào một đứa trẻ có thể thao tác và trải nghiệm một khái niệm như vậy? Phải có một học cụ cụ thể trong đó khái niệm trừu tượng được nhập thể. Sau đó, một đứa trẻ có thể thao tác, lặp lại, sắp xếp và phân loại những ấn tượng giác quan này. Trong học cụ giác quan Montessori, có sự cô lập một khái niệm giác quan, cho phép trẻ tập trung vào một khái niệm tại một thời điểm. Chỉ có một biến số trong học cụ – khái niệm đang được tập trung. Những trải nghiệm này cho phép trẻ có được một mức độ kiến thức khác so với việc chỉ được nói rằng một số thứ nóng, lạnh, xanh dương, dài, v.v.

Đầu tiên, trẻ này bao nhiêu tuổi? Với một người lớn chịu trách nhiệm cho 7 trẻ, điều này có thể là một thách thức, đặc biệt nếu chúng là trẻ mới biết đi. Người lớn nên đặt mình gần nệm hoặc giường của những đứa trẻ có xu hướng gây rối, để họ có thể tương tác và hỗ trợ chúng trong khi vẫn giám sát những đứa trẻ khác.

Hãy trao quyền cho những đứa trẻ lớn hơn trong nhóm để chúng trở thành hình mẫu – đặc biệt là những đứa trẻ không thực sự mệt. Đừng làm tối phòng bằng rèm cửa hay rèm chắn sáng. Nếu một đứa trẻ thực sự cần ngủ trưa, chúng sẽ ngủ bất kể căn phòng sáng như thế nào.

Bạn cần thảo luận với phụ huynh của trẻ về nghi thức đi ngủ bình thường tại nhà. Cố gắng sử dụng càng nhiều nghi thức tương tự càng tốt. Đối với một đứa trẻ đã quen với việc được đọc sách, một người lớn có thể đọc sách cho 4 hoặc 5 trẻ đang nằm gần đó.

Hãy để chúng mang theo một cuốn sách đến khu vực ngủ của mình. Nhấn mạnh việc nghỉ ngơi một chút, thay vì việc phải ngủ, vì một số trẻ có thể rất chống đối khi bị bảo phải ngủ.

Hãy nhạy cảm với những đứa trẻ không còn cần ngủ trưa – chỉ cần một chút thời gian yên tĩnh, thư giãn. Hãy thừa nhận rằng tất cả chúng ta, những người làm việc chăm chỉ, đều cần một chút thời gian để yên tĩnh, suy nghĩ về ngày của mình và bạn bè, và quyết định xem thời gian sau khi nghỉ ngơi sẽ mang lại điều gì.

Thông qua các cuộc trò chuyện với phụ huynh, hy vọng có thể có một số nghi thức tại nhà để hỗ trợ trẻ ngủ độc lập.

Đã có những nghiên cứu ban đầu về tác động của việc sống chung với đại dịch. Một lĩnh vực được quan tâm là sự phát triển ngôn ngữ nói và tác động của đại dịch đối với sự phát triển ngôn ngữ bình thường. Trẻ nhỏ, những người rất giỏi trong việc diễn giải ngôn ngữ nói xung quanh mình, diễn giải nét mặt, ngôn ngữ cơ thể, v.v., có thể gặp thách thức nếu chúng ở trong môi trường đeo khẩu trang.

Trẻ em dành nhiều thời gian ở nhà cùng gia đình có thể không cần phát triển ngôn ngữ nói vì nhu cầu của chúng đã được người khác hiểu và do đó loại bỏ nhu cầu phải nói. Nhiều trẻ em trong đại dịch đã dành nhiều thời gian hơn cho màn hình so với bình thường, điều này luôn gây hại cho sự phát triển ngôn ngữ.

Một số bằng chứng giai thoại đang được thu thập sẽ thúc đẩy nghiên cứu về vấn đề này. Tình huống này có nghĩa là, với tư cách là những người lớn phụ trách cộng đồng, chúng ta cần hiểu tất cả các độ tuổi và giai đoạn của sự phát triển ngôn ngữ bình thường và ghi lại các quan sát về những trẻ dường như chưa đạt được các mốc quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ bình thường.

Có lẽ sẽ rất hữu ích khi liên hệ với một chuyên gia ngôn ngữ trị liệu để thảo luận về các kỹ thuật trị liệu có thể được sử dụng như các "trò chơi" với tất cả trẻ em. Thảo luận các mối quan tâm với phụ huynh; thuyết phục phụ huynh về sự cần thiết phải loại bỏ thời gian sử dụng màn hình – đặc biệt là ở trẻ dưới ba tuổi và đặc biệt là đối với những trẻ bị chậm nói.

Hãy tăng đáng kể số lượng bộ học liệu ngôn ngữ để làm giàu vốn từ vựng – ở mọi lứa tuổi. Thu hút trẻ tham gia vào các cuộc trò chuyện, kể chuyện và đọc sách luôn với sự khuyến khích thảo luận với trẻ, yêu cầu trẻ tham gia vào các cuộc trò chuyện – không chỉ lắng nghe ngôn ngữ.

Hãy tin tưởng vào sức mạnh tổ chức của trí tuệ con người; hãy nhớ sức mạnh của tâm trí thẩm thấu. Hãy trở thành một hình mẫu bằng cách sử dụng nhiều ngôn ngữ và thu hút trẻ chơi đùa với các từ!

Bí quyết với những đứa trẻ này là trừ khi chúng thực sự quan tâm đến những gì học cụ mang lại, chúng sẽ không bị thu hút bởi việc lặp lại và phát triển sự tập trung.

Hãy nhớ rằng chính công việc do trẻ chọn mới tạo ra sự quan tâm để làm điều gì đó một cách lặp đi lặp lại. Sự không quan tâm đến một thứ gì đó sẽ khiến trẻ chỉ làm việc với học cụ đó một lần rồi cất đi.

Nếu trẻ có thể làm việc với học cụ một cách chính xác, hãy cho phép trẻ trở thành "người hướng dẫn" của học cụ đó, giới thiệu một bài trình bày cho một đứa trẻ khác quan tâm. Trở thành người hướng dẫn một điều gì đó có thể truyền cảm hứng cho trẻ làm việc với học cụ cho đến khi chúng thành thạo.

Bước đầu tiên là yêu cầu trẻ thành thạo học cụ, sau đó giới thiệu một bài học cho bạn, giáo viên, và nếu mọi việc suôn sẻ, chúng có thể giới thiệu bài học đó cho những đứa trẻ khác. Thảo luận về cách một người có thể biết liệu một đứa trẻ khác đã sẵn sàng cho bài trình bày hay chưa.

Tất cả chúng ta đều gặp thách thức khi phải nhìn vào sở thích của trẻ hơn là độ tuổi trong giáo trình để xác định học cụ nào mà trẻ có thể quan tâm – thay vì nghĩ về học cụ tiếp theo trong một trình tự.

Hãy sáng tạo trong việc tạo ra sự quan tâm đến một học cụ nhưng hãy chấp nhận rằng một số trẻ có thể sẽ không lặp lại công việc nếu chúng đã biết cách làm hoặc có ít hứng thú làm việc với thứ đó.

Cách tiếp cận tốt nhất cho tình huống này là làm việc với chuyên gia ngôn ngữ trị liệu của trẻ, cùng nhau đưa ra các trò chơi ngôn ngữ, do chuyên gia thiết kế, mà tất cả trẻ em trong nhóm đều có thể chơi, từ đó loại bỏ cảm giác bị soi mói ở trẻ đang gặp vấn đề. Cách tiếp cận vấn đề này cũng phần nào được xác định bởi độ tuổi của trẻ và mức độ nghiêm trọng của thách thức về ngôn ngữ.

Sự khác biệt trong học tập dễ dàng được xử lý trong môi trường Montessori. Thứ nhất, tất cả các hoạt động học tập thực hành đều cực kỳ hữu ích cho những thách thức này. Thứ hai, nhóm tuổi hỗn hợp giúp loại bỏ sự nhấn mạnh vào những gì trẻ em thường làm ở độ tuổi nào. Thứ ba, chúng ta tập trung vào cách trẻ học – tập trung vào các cách tiếp cận tích cực thay vì tập trung vào những thách thức. Có lẽ điều này có nghĩa là bạn phải tạm rời xa những gì bạn đã học trong chương trình đào tạo giáo viên Montessori và tập trung vào cách một đứa trẻ học và giới thiệu học cụ theo cách giải quyết "cách thức" đó. Vì các học cụ chính được thiết kế để sử dụng cá nhân (chủ yếu), các bài trình bày cũng có thể được thiết kế theo cách một cá nhân học.

Nếu câu hỏi này đề cập đến trẻ em dưới 2.5 tuổi, những đứa trẻ này thường sẽ tham gia một nhóm có một bài học ngôn ngữ nào đó. Chúng đang thẩm thấu mọi thứ, nhưng bạn có thể nhận được ít phản hồi từ chúng.

Nếu câu hỏi đề cập đến trẻ 2.5-6 tuổi, nếu một đứa trẻ quan tâm đến những gì được trình bày trong bài học, chúng sẽ chú ý đến nó. Nếu chúng không quan tâm đến nội dung bài học, thì việc cố gắng thu hút chúng có ý nghĩa gì?

Có thể thực hiện các bài học lễ độ và lịch sự cho cả nhóm về cách ngồi trong một bài học, cách xin tham gia một bài học và cách xin phép rời khỏi một bài học để không đứa trẻ nào bị ép buộc phải tham gia một bài học không có hứng thú với chúng.

Trong môi trường 2.5-6 tuổi, có rất ít bài học cho cả nhóm và những bài học đó thường là các bài học lễ độ và lịch sự, có lẽ là hát cùng nhau, có lẽ là chia sẻ một số tin tức. Rất khó để lập kế hoạch một bài học mà một đứa trẻ 2.5 tuổi và một đứa trẻ 6 tuổi đều quan tâm như nhau. Vì vậy, các bài học được tạo ra cho cả nhóm có một số tầm quan trọng đối với những trải nghiệm sống hàng ngày của nhóm. Các bài học nội dung thường là cá nhân ở cấp độ 2.5-6 tuổi, ngoại trừ những trường hợp được đề cập ở trên.

Tôi giả định rằng đứa trẻ này dưới 6 tuổi. Thường thì trẻ rất thích học cụ nên muốn mang về nhà, muốn chia sẻ với gia đình.

Đầu tiên, không bao giờ có hình phạt cho hành động này. Hãy nói chuyện với phụ huynh và giải thích rằng không có hình phạt, nhưng bạn cần học cụ được trả lại. Hãy nói chuyện với tất cả trẻ em về việc đôi khi chúng yêu thích học cụ đến mức muốn giữ lại. Giải thích rằng khi ai đó lấy một thứ gì đó, các phần còn lại của học cụ đó phải được cất khỏi lớp, do đó loại bỏ khả năng những đứa trẻ khác sử dụng học cụ đó. Cách tiếp cận này kêu gọi "bản chất cao nhất" của đứa trẻ.

Nói chung, đây là một tình huống ngắn hạn.

Đi thực tế (going out) không phải là một "chuyến đi thực địa" cho cả nhóm; đó là một hoạt động được tổ chức bởi 2 hoặc 3 học sinh có mong muốn tìm hiểu thêm thông tin cho một dự án cụ thể. Hoạt động này mang đến nhiều cơ hội rèn luyện kỹ năng tổ chức và thực hành cuộc sống cho một nhóm nhỏ. Lớp học thường có "quy trình" để lên kế hoạch cho một chuyến đi thực tế. Các học sinh phải đạt đến một mức độ trách nhiệm cá nhân nhất định để có thể được tin tưởng khi thực hiện một chuyến phiêu lưu như vậy.

1. Nhóm nhỏ thảo luận về nhu cầu của mình và sau đó trao đổi với người hướng dẫn.

2. Một lá thư/email mời có thể cần được viết để xin một cuộc hẹn – và một lá thư/email theo dõi sau chuyến đi thực tế.

3. Nếu lớp học có danh sách phụ huynh sẵn sàng chở học sinh đi, một trong các em phải liên hệ để hỏi về việc liệu họ có thể đưa 2 hoặc 3 em đến địa điểm mong muốn hay không. Vị phụ huynh đó không phải là người phụ trách; người hướng dẫn giả định rằng các học sinh tham gia đã có đủ kiến thức và hiểu biết cá nhân để có thể tự xoay xở trong tình huống cụ thể đó. Hậu quả có thể xảy ra nếu điều này không đúng là các em sẽ không được tham gia các hoạt động đi thực tế cho đến khi cảm thấy mình có thể chịu trách nhiệm cá nhân và điều đó đã được thể hiện qua các hoạt động khác.

4. Các em phải tìm hiểu về giờ mở cửa, chi phí liên quan, người liên hệ (nếu cần đặt lịch hẹn), v.v.

5. Thông tin thu thập được từ chuyến đi thực tế sau đó sẽ được sử dụng trong một báo cáo hoặc một dự án.

Hoạt động này kết hợp nhiều khía cạnh thực tế và tổ chức của một chuyến đi như vậy, và là dấu hiệu cho sự trưởng thành của từng trẻ.

Có khá nhiều trường phải suy nghĩ kỹ về cách thu hút phụ huynh của học sinh tiểu học và mời họ tham gia vào các hoạt động của trường. Một ý tưởng là hỏi phụ huynh xem những loại hoạt động nào thu hút họ, khi nào họ rảnh và họ muốn tham gia như thế nào. Đôi khi, một khi phụ huynh đã quyết định cho con theo học Montessori tiểu học, họ đã có một mức độ tin tưởng nhất định vào trường và có thể không cảm thấy cần phải tìm hiểu sâu hơn về Montessori (ngay cả khi công việc ở cấp tiểu học vẫn còn nhiều điều mới mẻ).

Những phụ huynh này có thể thích hướng dẫn các phụ huynh mới đến trường – ở bất kỳ cấp học nào, hoặc có thể quan tâm đến việc tham gia vào bất kỳ chương trình thiện nguyện nào mà trường hoặc chính các em học sinh đang tham gia. Họ có thể sẵn lòng giúp chở các em đi thực tế (going out). Họ có thể tình nguyện dạy trẻ nhiều kỹ năng nấu ăn khác nhau (từ lên kế hoạch đến dọn dẹp) cho những lúc học sinh nấu và bán bữa trưa.

Một số phụ huynh có thể quan tâm đến việc đóng góp cho các hoạt động gây quỹ của trường. Việc tạo một cuộc khảo sát có thể cực kỳ hữu ích để tìm hiểu xem phụ huynh ở cấp tiểu học muốn đóng góp vào những hoạt động nào.

Tình huống trẻ cắn phải được tiếp cận từ nhiều khía cạnh.

1. Hãy cố gắng xác định xem liệu trẻ đã có đủ ngôn ngữ để diễn đạt nhu cầu của mình hay chưa. Nếu trẻ mới bắt đầu có kỹ năng nói, hãy cung cấp cho trẻ những từ ngữ để sử dụng trong các tình huống khác nhau, ví dụ: "việc của con", "lùi lại", "của con", hoặc "dừng lại".

2. Quan sát để xác định các yếu tố kích thích hành vi cắn.

   • Có phải trẻ cảm thấy quá chật chội trong một nhóm nên cắn để loại bỏ cảm giác này không?

   • Liệu trẻ có nhận được nhiều sự chú ý khi cắn không? Nếu có, liệu sự chú ý đó có thể được phân tán phần nào không?

   • Có phải trẻ đang mọc răng và cần một thứ gì đó để cắn nhằm giảm bớt áp lực/cơn đau không? Nếu có, hãy cung cấp một vật dụng đặc biệt mà trẻ có thể cắn.

3. Đưa ra những câu nói rất rõ ràng, nhưng càng ít cảm xúc càng tốt, chẳng hạn như, "Chúng ta không được cắn người." Hãy thừa nhận sự thất vọng (hoặc yếu tố kích thích khác) nhưng nói rõ rằng hành vi cắn là không thể chấp nhận được.

4. Nói chuyện với phụ huynh về cách họ xử lý hành vi cắn. Hoặc liệu trẻ có cắn trong các tình huống khác không? Đạt được một sự thống nhất trong cách xử lý hành vi cắn của trẻ.

5. Hãy biết rằng đây thường là một tình huống nhất thời, và phần lớn trẻ tập đi sẽ không còn cắn nữa khi nhu cầu của các em được đáp ứng. Chắc chắn, khi trẻ được 2,5 – 3 tuổi, hành vi này không nên còn xảy ra. Nếu có, hãy thảo luận các chiến lược với phụ huynh.

Việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ được thực hiện thông qua quan sát công việc và khả năng của các em. Các bài kiểm tra tiêu chuẩn hiếm khi được thực hiện—chỉ khi các cơ quan cấp phép yêu cầu. Một số trường sử dụng hồ sơ công việc của trẻ từ 6–12 tuổi nhưng chỉ như một công cụ đánh giá cho những trẻ chuyển đến một trường khác. Trẻ em dưới 6 tuổi không bao giờ phải làm bài kiểm tra. Với sự am hiểu về chương trình học của từng lứa tuổi, một người hướng dẫn, từ việc quan sát, sẽ biết được những "bước tiếp theo" trong lộ trình học tập của trẻ và lên kế hoạch phù hợp.

Người hướng dẫn được đào tạo theo chuẩn AMI am hiểu về sự phát triển của trẻ và vị trí của trẻ trên một bình diện phát triển. Từ những quan sát, các suy luận được đưa ra và các kế hoạch cho công việc trong tương lai được tạo ra. Các kế hoạch được xem xét thường xuyên và đóng vai trò là kim chỉ nam cho các bước tiếp theo của người lớn.

Vì phương pháp Montessori tập trung vào sự phát triển của con người hơn là một mô hình giáo dục, nên các quan sát khoa học được sử dụng thay vì các bài kiểm tra tiêu chuẩn để đánh giá sự tiến bộ trong phát triển của trẻ.

Trước hết, cấu trúc của trường là yếu tố then chốt. Các môi trường phải có đầy đủ các nhóm tuổi của trẻ (từ 2 tháng đến khi đi vững; từ 14/15 tháng đến 2,5 – 3 tuổi; từ 2,5-3 đến 6+ tuổi; từ 6–12 tuổi hoặc 6–9 tuổi và 9–12 tuổi; từ 12–15 tuổi và 15–18 tuổi).

Ngoài ra, sĩ số lớp học và tỷ lệ người lớn–trẻ em phải phù hợp với từng bình diện phát triển: Nido: 9–10 trẻ sơ sinh với 3 người lớn; Cộng đồng Trẻ thơ (Infant Community): 12 trẻ với 2 người lớn; 2,5–6+: 30–35 trẻ với 2 người lớn; 6-12: 30–35 trẻ với 2 người lớn; 6–9 & 9–12 cũng 30–35 trẻ với 2 người lớn; 12–15: 20 trẻ với một số chuyên gia người lớn bán thời gian và 1 hoặc 2 nhân viên toàn thời gian.

Thêm vào đó, các môi trường phải có đầy đủ các học cụ cho từng độ tuổi như được cung cấp trong khóa học AMI. Số ngày học trong tuần tùy thuộc vào từng quốc gia, nhưng đối với trẻ dưới 2,5 tuổi: tối thiểu 4 ngày liên tiếp; đối với trẻ 2,5–6+: tối thiểu 4,5 ngày mỗi tuần; đối với trẻ 6–12 và 6–9 & 9–12: 5 ngày mỗi tuần và đối với trẻ 12–15 & 15–18: 5 ngày mỗi tuần.

Những chi tiết cấu trúc này hỗ trợ hoạt động của một trường Montessori. Trẻ em đi theo con đường phát triển và sở thích của riêng mình, với các bài trình bày học cụ được cung cấp bởi người lớn đã được đào tạo theo chuẩn AMI. Rất ít lịch trình do người lớn áp đặt ngoài giờ đến, giờ về và có thể là giờ ăn trưa. Ngoài ra, một ngày bình thường tuân theo sở thích của trẻ và một kế hoạch chung do người lớn được đào tạo tạo ra, tùy thuộc phần nào vào nhóm tuổi.

Trong thời gian đại dịch, chúng tôi đã phải tìm ra các giải pháp và đưa ra ngoại lệ cho việc tổ chức các khóa học lấy bằng của mình, và chuyển sang hình thức trực tuyến 100%. Chúng tôi đã đánh giá giai đoạn này một cách rất kỹ lưỡng và với một tư duy cởi mở, nhưng đã phải đưa ra quyết định rằng AMI sẽ không cung cấp các khóa học lấy bằng trực tuyến 100%: chúng tôi nhận thấy rằng có một số khía cạnh quan trọng trong việc đào tạo đã bị thiếu sót. Các Khóa học Định hướng (Orientation Courses) và Hội thảo (Workshops) có thể được tổ chức trực tuyến 100% hoặc theo mô hình kết hợp. Các lựa chọn hiện tại cho việc tổ chức khóa học lấy bằng là học trực tiếp 100% tại chỗ hoặc kết hợp (tối thiểu 55% nội dung được giảng dạy trực tiếp tại chỗ; 45% còn lại có thể được giảng dạy trực tuyến, trong đó 55% là hình thức đồng bộ và 45% là hình thức không đồng bộ).

Theo câu hỏi này, có thể bạn đang đề cập đến quá trình chuyển tiếp từ nhà hoặc từ môi trường Cộng đồng Trẻ thơ (Infant community) sang môi trường mẫu giáo (Primary) (2,5-6+ tuổi). Việc trẻ tự đi vệ sinh thường bị cản trở bởi việc sử dụng bỉm giấy và bỉm quần trong thời gian dài. Một trẻ có thể tự đi vệ sinh vào khoảng thời gian đã đi vững, khoảng 15-18 tháng. Khi các em vào môi trường mẫu giáo, các em sẽ quan sát những trẻ khác tự sử dụng nhà vệ sinh. Người lớn cần "hướng dẫn" việc đi vệ sinh cho trẻ: đi khi có nhu cầu, tự làm sạch (trừ khi trẻ đại tiện và cần giúp đỡ), tự thay quần ướt, cho quần ướt vào túi để mang về nhà, rửa tay, v.v. Hầu hết trẻ em ở độ tuổi 2,5 hoàn toàn có khả năng tự đi vệ sinh nếu được hỗ trợ về thể chất, môi trường và cảm xúc, và sau một thời gian điều chỉnh khoảng vài tuần trong môi trường mới, các em sẽ bắt đầu tự xoay xở. Tuyệt đối không được có phản ứng tiêu cực từ bất kỳ người lớn nào—nhân viên hay phụ huynh—để việc đi vệ sinh không trở thành vấn đề về quyền lực.

Có lẽ một trong những thách thức lớn nhất liên quan đến việc đào tạo những người hướng dẫn Montessori mới. Vì những lý do dễ hiểu, nhiều người thường tìm kiếm khóa đào tạo người hướng dẫn nhanh nhất và rẻ nhất. Montessori không dạy người hướng dẫn cách dạy, chúng tôi tập trung vào việc nghiên cứu sự phát triển của con người, các học cụ được thiết kế đặc biệt đã đứng vững trước "thử thách của thời gian", và cách giới thiệu cho trẻ cách sử dụng học cụ để tự học. Người lớn ở đó để kết nối trẻ với học cụ, hỗ trợ khi cần thiết và làm hình mẫu cho các đặc điểm của con người.

Trên toàn cầu đang thiếu hụt người hướng dẫn Montessori—sự thiếu hụt tương tự đối với những giáo viên được đào tạo theo phương pháp truyền thống hơn—và điều này rất có thể liên quan đến lượng thời gian và sự tận tâm cần thiết để trở thành một người hướng dẫn trong một nghề không mấy hái ra tiền. Mặc dù bước vào một nghề không mấy hái ra tiền, nhiều người vẫn bị cuốn hút bởi nghề này. Nếu hệ thống mà một người hướng dẫn làm việc không hỗ trợ và quá phức tạp đến mức không còn niềm vui trong nghề, họ sẽ bỏ nghề. Dạy học là một thiên chức, không phải là một công việc, nhưng cần được đặt trong một môi trường hỗ trợ để duy trì niềm vui và sự nhiệt tình ban đầu.

Môi trường duy nhất mà màn hình nên có sẵn là ở cấp tiểu học, lý tưởng nhất là lớp 9-12, nơi chúng được sử dụng để nghiên cứu, viết báo cáo, v.v. Trong bất kỳ môi trường nào khác, màn hình không nên được sử dụng vì chúng không phù hợp với sự phát triển của trẻ. Các môi trường Montessori được chuẩn bị với các học cụ được thiết kế để đáp ứng nhu cầu của trẻ em trong một phạm vi tuổi cụ thể (0-3, 2,5 – 6+, 6-12). Montessori là một trong số ít các phương pháp tiếp cận tiếp tục coi trọng ý nghĩa của công việc thủ công: các học cụ mang tính thao tác dẫn dắt trẻ đến việc hiểu các khái niệm trừu tượng, công việc với những học cụ này có thể được lặp lại thường xuyên khi các em muốn và dần dần xây dựng sự hiểu biết và mối liên kết giữa nhiều lĩnh vực học thuật. Vì nhiều trẻ sẽ có sẵn màn hình tại nhà, các em sẽ không mù mờ về máy tính, nhưng màn hình không cần thiết trong các môi trường Montessori ngoại trừ để thực hiện nghiên cứu và viết lách của những trẻ lớn hơn.

Điều đầu tiên cần cân nhắc là mục tiêu của việc giới thiệu các ngôn ngữ khác nhau. Nếu kết quả mong muốn chỉ đơn giản là cho trẻ tiếp xúc với một ngôn ngữ không phải ngôn ngữ chính, thì điều này có thể khá đơn giản. Nếu kết quả mong muốn là sự thông thạo ngôn ngữ, thì cách tiếp cận sẽ hoàn toàn khác.

Nếu kết quả mong muốn là cho trẻ tiếp xúc đơn giản, thì việc dạy các bài hát, đếm số, màu sắc, v.v. có thể dễ dàng được giới thiệu bởi một người bản xứ và được trải nghiệm như bất kỳ trò chơi ngôn ngữ nào khác trong Ngôi nhà Trẻ thơ (Children's House).

Nếu kết quả mong muốn là một mức độ thông thạo nào đó, thì, giống như với ngôn ngữ đầu tiên của trẻ, trẻ cần được tiếp xúc liên tục với (các) ngôn ngữ bổ sung trong các hoạt động bình thường, hàng ngày và kết nối với một người nói ngôn ngữ đó mà không có giọng điệu địa phương. Ngôn ngữ sau đó được coi là một công cụ để giao tiếp giữa/giữa con người, chứ không chỉ là một kỹ năng để học.

Cách tối ưu nhất để giới thiệu các ngôn ngữ khác nhau vào môi trường Montessori là có một người bản ngữ, mỗi người phụ trách một ngôn ngữ được giới thiệu, làm việc toàn thời gian trong môi trường. Trẻ em sẽ dần dần thẩm thấu từ vựng và cấu trúc ngôn ngữ, và bắt đầu, giống như với ngôn ngữ đầu tiên của mình, giao tiếp với mức độ thông thạo của các em. Cũng như với ngôn ngữ đầu tiên của mình, các em sẽ hiểu trước khi có thể nói. Với những trải nghiệm tiếp tục, các kỹ năng ngôn ngữ sẽ dần dần được cải thiện, giống như với ngôn ngữ đầu tiên của trẻ, miễn là ngôn ngữ đó được sử dụng như một công cụ giao tiếp giữa con người.

Trước hết, chúng tôi tin chắc rằng một nhóm xã hội chỉ mạnh khi từng cá nhân trong đó vững vàng, vì vậy chúng tôi nhấn mạnh vào việc xây dựng những cá nhân mạnh mẽ. Trẻ dưới 2,5 tuổi có tính vị kỷ rất cao (điều này khá bình thường) và dần dần, khi các em nhận thức và chấp nhận người khác, sự hiểu biết về quyền của người khác được mở rộng. Bằng cách chấp nhận trạng thái vị kỷ của trẻ, chúng ta tạo tiền đề cho việc chấp nhận mọi người. Đến 2,5 tuổi, cá nhân từng vị kỷ này đang trở thành một cá nhân xã hội. Quá trình này đòi hỏi kiến thức và thực hành. Trong môi trường Montessori dành cho trẻ từ 2,5 đến 6+ tuổi, như một phần bình thường của cuộc sống hàng ngày, chúng tôi khám phá cách con người tương tác với nhau, tùy thuộc vào các chuẩn mực xã hội của (các) nền văn hóa mà trẻ đang sống. Chúng tôi sử dụng các bài tập Sự lịch thiệp và lễ nghi để đưa ra các ví dụ về ngôn ngữ được sử dụng trong một số tình huống xã hội nhất định, ví dụ: xin lỗi, làm ơn, cảm ơn, v.v. Chúng tôi đóng vai các tình huống xã hội nhất định và cho phép trẻ thực hành những việc cần làm/nói trong những tình huống này. Khi một trẻ sử dụng các phép xã giao một cách tự nhiên, chúng ta biết rằng các em đã bắt đầu hiểu và nội hóa chúng. Chúng tôi không ép buộc trẻ nói làm ơn hay cảm ơn, mà chờ đợi điều này tự nhiên phát triển, vì những từ này đơn giản là ngôn ngữ được sử dụng trong các tình huống xã hội nhất định. Khi trẻ thẩm thấu ngôn ngữ, các em cũng thẩm thấu "ngôn ngữ xã hội". Với sự thực hành và sự hỗ trợ của người lớn, trẻ em tạo ra một đơn vị xã hội đáng yêu, trong đó mọi người đều nhận thức về nhau, mọi người giúp đỡ nhau vượt qua thử thách và mọi người đều quan tâm đến hạnh phúc của người khác. Nếu một trẻ nói một điều không tử tế, sau đó, không liên quan đến sự việc, chúng tôi sẽ tập hợp một nhóm nhỏ trẻ em và nói về cảm xúc, về cảm giác của một người khi ai đó nói điều không tử tế. Chúng tôi cung cấp ngôn ngữ để sử dụng trong tình huống đó. Chúng tôi cũng nhận thấy rằng việc chăm sóc cây cối và động vật như một hoạt động hàng ngày trong môi trường cho phép trẻ một cách khác để thực hành sự quan tâm đến "người khác".

Bác sĩ Montessori đã nói về "sự gắn kết trong đơn vị xã hội" khi đề cập đến những gì xảy ra khi trẻ dành 3 năm trong cùng một môi trường với cùng một nhóm trẻ và người lớn. Khi mọi người thể hiện sự tôn trọng đối với tất cả mọi sinh vật sống, một đơn vị xã hội dần dần hình thành, một xã hội nhỏ trong đó mọi người đều nhận thức và quan tâm đến tất cả những người khác. Xã hội nhỏ dựa trên lớp học này dần dần mở rộng ra toàn trường. Trẻ lớn hơn làm việc cùng và truyền đạt thông tin cho trẻ nhỏ hơn; tất cả trẻ em trong trường đều được coi là "giáo viên" vì mỗi người đều có một số thông tin có thể được chia sẻ. Với một mức độ tôn trọng, tử tế và quan tâm sâu sắc, một đơn vị xã hội bình thường sẽ tự nhiên phát triển theo thời gian.

Quỹ Montessori Sports (The Montessori Sports Fund) có các chương trình cộng đồng với mục tiêu tạo ra một hệ thống huấn luyện thể thao cho thanh thiếu niên hiệu quả về mặt sư phạm. Các chương trình này cung cấp cơ hội bình đẳng cho tất cả trẻ em, bất kể tình trạng kinh tế xã hội, giới tính, chủng tộc, hay khả năng của các em. Bằng cách cung cấp quyền tiếp cận với giáo dục thể thao chất lượng, Quỹ Montessori Sports đóng góp vào việc giúp trẻ em phát triển hết tiềm năng của mình, từ đó tạo nên những cộng đồng mạnh mẽ, hạnh phúc và khỏe mạnh hơn.

Quỹ Montessori Sports cũng tin vào tầm quan trọng của việc thúc đẩy và thực hiện một lối sống lành mạnh, và giáo dục thể thao là một cách tuyệt vời để khuyến khích trẻ em có một cuộc sống năng động và khỏe mạnh. Bằng cách giới thiệu giáo dục thể thao Montessori cho trẻ em từ khi còn nhỏ, Quỹ Montessori Sports hy vọng sẽ truyền cảm hứng cho những thói quen lành mạnh sẽ kéo dài suốt đời.

Cuối cùng, Quỹ Montessori Sports tin vào tầm quan trọng của việc cống hiến cho cộng đồng. Bằng cách cung cấp giáo dục thể thao cho trẻ em có nhu cầu, Quỹ Montessori Sports hy vọng sẽ tạo ra một tác động bền vững, mang lại lợi ích cho các thế hệ tương lai.

Ruben Jongkind hiện đang dẫn dắt một chương trình nghiên cứu tương tác dành cho tất cả giáo viên ở San Sebastian Rio Hondo, Mexico, bao gồm Khóa học Cơ bản về Thể thao Montessori (Montessori Sports Fundamentals Course). Chương trình trực tuyến (bằng tiếng Tây Ban Nha) nhằm mục đích đào tạo giáo viên về cách tiếp cận giáo dục thể thao của Montessori, cung cấp cho họ những công cụ và kiến thức cần thiết để kết hợp các nguyên tắc Montessori vào việc giảng dạy của mình.

Montessori Sports cung cấp một khóa học kéo dài 3 tháng được AMI chứng nhận dành cho các trường học và người hướng dẫn Montessori. Khóa học này cung cấp kiến thức cơ bản về cách tích hợp thể thao vào môi trường Montessori trên tất cả các bình diện phát triển.

Khóa học bao gồm các chủ đề sau:

• Giáo dục Montessori và thể thao

• Tầm quan trọng của thể thao trong xã hội đương đại

• Các hệ thống giáo dục thể thao

• Vận động qua các bình diện phát triển

• Chuẩn bị môi trường thể thao

• Vai trò của người lớn trong môi trường thể thao

Có hai hình thức học: tự học (self-paced) và nhóm tương tác (interactive group).

Tự học: Bạn có thể hoàn thành khóa học theo thời gian và tốc độ của riêng mình.

Nhóm tương tác: Hình thức này có thêm sự hướng dẫn thông qua bốn buổi học Zoom, cùng với các học viên khác, nhằm nâng cao trải nghiệm học tập.

*Khóa học được giảng dạy bằng tiếng Anh, có phụ đề tiếng Hà Lan, tiếng Trung, tiếng Đức, tiếng Pháp, tiếng Ý và tiếng Tây Ban Nha.

Câu hỏi liệu kỷ luật cần thiết cho sự phát triển trong thể thao có mâu thuẫn với sự tự do của triết lý Montessori hay không dựa trên hai giả định cần được xem xét kỹ lưỡng hơn. Chúng ta thực sự nên định nghĩa trước các khái niệm như kỷ luật, phát triển, thể thao, tự do và triết lý Montessori, nhưng thật không may, những điều này không thể được đề cập trong khuôn khổ có sẵn. Do đó, chúng ta sẽ phải tự giới hạn bản thân.

Trong thể thao trẻ em thông thường, nhu cầu phát triển thường được chuyển thành chiến thắng, và được theo đuổi bởi những người lớn có thiện chí nhưng chưa được đào tạo, những người làm việc với trẻ em.

Tuy nhiên, người lớn thường, và một cách vô thức, chuyển mô hình của người lớn sang bối cảnh học tập của trẻ em. Kết quả là, sân bãi quá rộng, thiết bị quá nặng và người lớn kiểm soát môi trường với tư cách là huấn luyện viên hoặc trọng tài, khiến trẻ em trở nên thụ động, không hoạt động và không có quyền kiểm soát. Điều này cản trở sự phát triển cá nhân của các em với tư cách là cá nhân và vận động viên.

May mắn thay, triết lý Montessori cho phép người lớn áp dụng mô hình của trẻ em và chuẩn bị môi trường dựa trên các bình diện phát triển và đặc điểm của trẻ. Hơn nữa, Montessori, với tư cách là một nền giáo dục dựa trên sở thích và văn hóa, sử dụng thể thao như một phương tiện để khơi dậy sự hứng thú của trẻ và thúc đẩy sự phát triển của các em.

Đáng tiếc là thể thao thường bị bỏ bê trong các môi trường Montessori, có thể là do phản ứng lại sự nhấn mạnh quá mức vào việc chiến thắng trong thể thao thông thường, hoặc do hiểu sai về quan điểm của Montessori về cạnh tranh. Ngược lại, bác sĩ Maria Montessori coi thể thao và cạnh tranh là cơ hội cho những vận động động có mục đích, nâng cao kỹ năng và phát triển la bàn đạo đức của trẻ.

Để biết thêm thông tin, hãy xem buổi nói chuyện TED của Ruben Jongkind về môi trường thể thao cho thanh thiếu niên: Bóng đá có thể thay đổi thế giới, nhưng trước tiên chúng ta cần thay đổi bóng đá.

https://www.youtube.com/watch?v=sj5MLIMLiOQ

Trong buổi nói chuyện này, ông giải thích rằng hệ thống bóng đá trẻ hiện tại có nhiều sai sót, với các vấn đề chính là:

• Tổ chức theo độ tuổi hàng năm dẫn đến việc ưu tiên những cầu thủ lớn tuổi hơn, trưởng thành hơn.

• Tiền lương của huấn luyện viên khuyến khích các huấn luyện viên tập trung vào việc giành chiến thắng để thăng tiến nghề nghiệp, thay vì phát triển trẻ em.

• Văn hóa quyền lực và địa vị khiến các huấn luyện viên tập trung vào các chiến thắng ngắn hạn hơn là sự phát triển lâu dài của trẻ em.

Để giải quyết những vấn đề này, ông đề xuất các giải pháp như:

• Tổ chức bóng đá theo các nhóm tuổi hỗn hợp.

• Tăng lương cho huấn luyện viên trẻ để họ có thể tập trung vào sự phát triển của trẻ.

• Người lớn nên chuyển vai trò từ huấn luyện viên thành "người hướng dẫn", những người quan sát và phản ứng với nhu cầu của trẻ.

Quá trình này bắt đầu bằng việc phụ huynh/người chăm sóc đến thăm lớp mẫu giáo mà trẻ sẽ chuyển đến. Một lớp mẫu giáo có nhiều trẻ và học cụ hơn, và những kỳ vọng về sự tự lập cũng khá khác so với ở nhà hoặc trong môi trường Cộng đồng Trẻ thơ.

Khi phụ huynh đã thăm lớp mẫu giáo và gặp gỡ cả người hướng dẫn lớp mẫu giáo và người hướng dẫn Cộng đồng Trẻ thơ (nếu trẻ đang ở đó) để giải đáp mọi thắc mắc, trẻ có thể đến thăm môi trường mới.

Lần thăm đầu tiên chỉ diễn ra trong thời gian ngắn – có thể là một giờ – với người hướng dẫn Cộng đồng Trẻ thơ, giới thiệu cho trẻ những bạn bè mà trẻ có thể biết, những học cụ mà trẻ có thể quan tâm; chắc chắn nên cho trẻ trải nghiệm bữa ăn nhẹ – cùng với một trẻ lớn hơn trong lớp mẫu giáo. Sau khi chuyến thăm hoàn tất, trẻ trở về Cộng đồng Trẻ thơ, hoặc phụ huynh đến đón trẻ. Tất cả chúng ta đều muốn trải nghiệm ở lớp mẫu giáo của trẻ là một trải nghiệm tích cực.

Dần dần, thời gian ở lớp học được kéo dài cho đến khi trẻ ở lại suốt buổi sáng, thậm chí có thể là bữa trưa, nhưng về nhà để ngủ trưa (hoặc quay lại Cộng đồng Trẻ thơ). Sau một vài tuần của quá trình này, trẻ có thể về nhà vào giờ ăn trưa hoặc ở lại trường để ăn trưa, ngủ trưa và học buổi chiều.

Điều quan trọng trong quá trình chuyển tiếp này là phụ huynh phải giữ liên lạc với người hướng dẫn mẫu giáo. Nếu phụ huynh cảm thấy lo lắng về việc chuyển tiếp, điều này sẽ truyền sang trẻ và có thể dẫn đến một số vấn đề về sự xa cách. Nhìn chung, khi mọi người đã sẵn sàng, mọi việc diễn ra rất suôn sẻ. Nếu trẻ ở lại Cộng đồng Trẻ thơ quá lâu, nhu cầu của các em thường không được đáp ứng, các hành vi sai lệch xuất hiện và người hướng dẫn mẫu giáo có thể quyết định rằng trẻ chưa sẵn sàng cho lớp học của họ.

Chia sẻ là một quá trình phát triển trở nên có thật vào khoảng giữa 2,5 và 3 tuổi, với điều kiện đó là một kỳ vọng và trẻ không bị ép buộc phải chia sẻ quá sớm. Trong một cộng đồng Montessori với trẻ em thuộc nhiều độ tuổi, tất cả các học cụ "thuộc về" tất cả trẻ em và có sẵn khi không có ai khác sử dụng chúng, và một trẻ có một số thông tin về cách sử dụng chúng. Trẻ nhỏ mới vào môi trường Montessori thường có một trẻ lớn hơn giúp các em hiểu các quy tắc. Ví dụ, một trẻ không thể lấy một học cụ mà người khác đang sử dụng, đòi hỏi trẻ đó phải chọn làm việc khác hoặc chờ cho đến khi trẻ đầu tiên hoàn thành với học cụ.

Trẻ tập đi (toddler) nổi tiếng là ích kỷ, nói "CỦA CON" về hầu hết mọi thứ. Các em không hề ích kỷ; các em chỉ đơn giản là chưa đạt đến giai đoạn phát triển có thể chia sẻ.

Khi trẻ tập đi bị ép buộc chia sẻ quá sớm, điều đó thường dẫn đến sự ích kỷ.

Khi một trẻ tập đi mới đến môi trường Nhà trẻ (Infant Community), chúng tôi cố gắng cho trẻ tham gia vào một hoạt động thú vị, ví dụ: cho cá, chim – hoặc các sinh vật khác trong môi trường ăn; tưới cây (vì các em rất thích nước); quét dọn, làm việc với các học cụ ngôn ngữ cùng với một hoặc hai trẻ khác và một người lớn, xem sách. Bí quyết là tìm một hoạt động thú vị cho trẻ mới và giữ cho trẻ tham gia càng lâu càng tốt.

Nếu phụ huynh lo lắng về việc trẻ tập đi của mình rời xa họ để tham gia vào một cộng đồng trẻ em, trẻ có thể cảm nhận được sự lo lắng của phụ huynh và sau đó khóc khi phụ huynh rời đi. Tình huống này đòi hỏi phải nói chuyện với phụ huynh và để phụ huynh quan sát nếu cơ sở vật chất của trường có thể đáp ứng một phòng quan sát. Làm việc với trẻ là một nỗ lực chung – giữa đội ngũ nhân viên nhà trường và phụ huynh – tất cả vì lợi ích của trẻ.

Nếu một trẻ chưa bao giờ được gửi gắm cho ai khác ngoài cha mẹ, có thể có một vấn đề riêng biệt – và trong trường hợp như vậy, quá trình chuyển tiếp vào một cộng đồng có thể sẽ mất nhiều thời gian hơn một chút. Khi công việc được đưa ra hấp dẫn, hầu hết trẻ em sẽ làm quen bằng cách tham gia vào một hoạt động nào đó.

Việc chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang phương pháp Montessori, đặc biệt đối với trẻ vị thành niên, có thể hơi thách thức. Các chương trình dành cho trẻ vị thành niên thường dựa trên giả định rằng trẻ đã có một thời gian làm việc trong môi trường Montessori. Để mọi thứ diễn ra tốt đẹp hơn, trẻ vị thành niên phải được tham gia vào quyết định tham gia chương trình này. Việc quan sát cách một cộng đồng vị thành niên hoạt động là cần thiết để cả trẻ và phụ huynh đưa ra quyết định dựa trên một phần kiến thức.

Tùy thuộc vào những trải nghiệm mà trẻ có được và tính cách của trẻ, quá trình chuyển tiếp có thể diễn ra suôn sẻ hoặc gặp phải nhiều thách thức. Một lời giải thích rất rõ ràng về cách một chương trình dành cho trẻ vị thành niên hoạt động, về những giá trị được thể hiện, về vai trò của chức năng độc lập, và sự cần thiết của các giới hạn được đặt ra để cho phép cộng đồng vị thành niên hoạt động tốt – tất cả những điều này phải được cả trẻ vị thành niên và phụ huynh chấp nhận.

Khi được cung cấp thông tin và có mong muốn tham gia chương trình, một số lượng nhỏ trẻ vị thành niên chưa có kinh nghiệm Montessori có thể hoạt động tốt và tạo ra những thay đổi đáng kể ở bản thân và cộng đồng của mình.

Giáo dục Montessori chắc chắn đã phát triển trong 115 năm qua, từ chỗ chỉ là một phương pháp áp dụng cho trẻ 2,5 – 6 tuổi, đến nay đã trở thành một phương pháp bao gồm 3 trong số 4 bình diện phát triển (0-6, 6-12, 12-18). Ngoài ra, các nguyên tắc của nó hiện đang được sử dụng trong các chương trình đào tạo để làm việc với người cao tuổi và người sa sút trí tuệ (Montessori cho người sa sút trí tuệ và lão hóa hay MDA), trong Thể thao Montessori, và Quản lý Trường học Montessori.

Thông tin dựa trên khoa học và lịch sử cũng đã được cập nhật, đặc biệt ở cấp độ 6-12, để phản ánh những kiến thức hiện tại về khoa học và lịch sử. Các nguyên tắc cơ bản và phương pháp tiếp cận cơ bản đã không thay đổi nhiều vì chúng dựa trên sự phát triển của con người, chứ không phải một phương pháp giáo dục.

Bước đầu tiên mà một người hướng dẫn phải thực hiện với những phụ huynh mới là truyền tải rằng công việc mà họ sẽ cùng nhau làm là một sự hợp tác để hỗ trợ sự phát triển tối ưu của trẻ.

Người hướng dẫn không có nhiệm vụ bảo phụ huynh cách làm cha mẹ, họ không phải là nhà tâm lý học trẻ em; họ được đào tạo để sử dụng một phương pháp cụ thể để hỗ trợ trẻ. Tuy nhiên, điều cần thiết là người hướng dẫn phải cung cấp thông tin cho phụ huynh về phương pháp và các giá trị của Montessori. Nếu có đủ sự nhất quán giữa phương pháp của phụ huynh và phương pháp của Montessori, trẻ sẽ dễ dàng hơn. Phụ huynh cần một số thông tin về những gì họ đang "mua" như một khuôn khổ giáo dục cho con mình.

Một số trường cung cấp thông tin, bằng văn bản hoặc kỹ thuật số, về phương pháp của chúng tôi; một số trường tổ chức các buổi thông tin trước khi đăng ký và khi trẻ đã đăng ký. Một phụ huynh có đủ thông tin, chọn chương trình Montessori dựa trên kiến thức chứ không phải sự tò mò, sẽ ủng hộ phương pháp này nhiều hơn.